□陳秀玉

筆者身在教學第一線，深知應該將“十九大”就教育方面的指導理論切實落實到教學實踐過程中，教師可以通過創(chuàng)新教學法推進現(xiàn)代語文教學改革，從而加快我國現(xiàn)代教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。為提高小學語文的教學水平，各小學語文老師應該通過多種形式的教學設計，促進教學的創(chuàng)新與發(fā)展，從而提高小學語文的整體教學水平，促進素質教育理念的貫徹落實，使小學語文教學改革得以穩(wěn)步推進。

一、小學語文單元整合教學的現(xiàn)狀

隨著素質教育改革的不斷深入，小學老師已經(jīng)不再拘泥于傳統(tǒng)教學方式，而是創(chuàng)新性地引入了單元整合的教學機制。這種新的教學模式給語文教學注入了新的活力，獲得了許多可喜的教學成果。語文單元體系的建立有利于教師進行系統(tǒng)性教學，教師通過對各種教學資源的有效整合，可以有效挖掘語文教材的內在聯(lián)系，促進學生對語文知識的理解和吸收。如今的小學語文教學正處于教育模式的創(chuàng)新發(fā)展階段，為促進語文教育教學的現(xiàn)代化，廣大教師與時俱進地引進了語文整合教學模式，通過對語文知識的高效整合大大地提升了語文教學質量。語文這一基礎性學科，對學生的各項能力素養(yǎng)具有極高的要求，教師對教學方式加以創(chuàng)新，能夠調動學生的學習積極性，有效提高教學效率，促進小學語文教學的深遠發(fā)展。

單元整合教學主要是指語文教師根據(jù)所講課程的特點，以教學單元為主要研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應對教材整體結構有全面的了解，從全冊教學總目標出發(fā)，對各個單元的重點和難點有明晰的印象，這樣在安排教學時就可以有的放矢。在實際教學的過程中，教師應善于總結和思考，立足于教學大綱的具體要求，確立科學的教學目標，從各個單元的整體入手，突出重難點，具體問題具體分析，使單元整合教學與語文復習課相結合，最終起到事半功倍的教學效果。

二、單元整合教學的意義

眾所周知，整體的效率大于部分之和，整合教學是現(xiàn)代教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學體系中實現(xiàn)教材內部的整合與歸類，可以有效提高學生的理解概括能力和分析總結能力，使學生對語文各單元教學內容具有整體的把握和感知，最終提高學生的綜合素養(yǎng)和能力。單元整合教學模式，可以使學生養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣、開闊視野、增長見識。此外，單元整合教學有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生在整體上對單元學習內容有全面而深刻的把握，對學生的成績提高具有顯著的效果。單元整合教學模式有利于語文教學的創(chuàng)新，可以提高小學語文的整體教學水平，促進素質教育理念的貫徹落實，使小學語文教學改革穩(wěn)步推進。

通過研究發(fā)現(xiàn)，語文教學體系中滲透整合教學，既為語文教學注入了新的活力，又體現(xiàn)了語文教學的時代性，使教學重點更為突出，更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。語文單元體系的建立有利于教師進行系統(tǒng)性教學，教師通過對各種教學資源的有效整合，可以挖掘語文教材的內在聯(lián)系，促進學生對語文知識的理解和吸收。

單元整合教學可以讓教師按照各單元的教學目標科學有序地組織課程，按照學生的個性特點開展各項教學活動，最終實現(xiàn)既定的教學目標。在單元整合教學模式中，教師主要起的是監(jiān)督、整合與引導的輔助作用，從而充分激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性與問題研究的積極性。

三、如何開展單元整合式語文教學

單元整合是指教師根據(jù)語文課程的特點，從全冊教學總目標出發(fā)的教學方式。以“人教版”語文教材為例，教師應事先擬好整合教學的設計方案，給學生預留相關的預習作業(yè)，通過確立具體的教學目標與課堂任務，讓學生度過最為充實、有意義的語文課堂。這不僅有利于教師完成既定的教學目標，還可以促進語文教學的改革。

為了更好地提高單元整合教學質量，小學語文教師必須換位思考，做到尊重學生，有教無類，充分考慮學生的實際接受能力。在進行單元整合教學時，教師應有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，注重學生的體驗感受，及時地進行教學總結和反思。在進行單元整合教學時，教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成溫故知新的學習習慣，積極鼓勵學生對學過的知識進行復習和積累，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)，更好地激發(fā)小學生學習語文的興趣。

小學語文教師應該改變傳統(tǒng)的語文教學方式，激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生能夠自主組建學習小組，積極主動地對單元知識進行總結，進而促進自身綜合能力水平的提高。單元整合教學可以促進后進生的成長與進步，對后進生的語文學習大有裨益。例如，筆者所在的班級有一名男學生趙某，他是一位典型的后進生，語文基礎不牢，考試成績游走在班級后幾名，經(jīng)過多次談話后，筆者發(fā)現(xiàn)他成績不好的主要原因是學習方法不得當。于是，筆者向他介紹了單元整合教學的主要內容，讓他懂得教材每個單元的關聯(lián)性很強，每個單元都有一定的研究主題，如同一單元的課文有的主要是體現(xiàn)時代性，有的是贊美童真、童趣，有的是宣揚道德情操，不同類型的主題。

在實際教學中進行有針對性的引導，如筆者圍繞第六單元“父母之愛”這一主題安排了 《地震中的父與子》 《慈母情深》 《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》四篇課文。在教學中，筆者首先創(chuàng)設情境，讓學生感悟父母之愛令人震撼，讓人動容；然后，讓學生大聲朗誦課文，分析文中人物的外貌、語言、動作和心理描寫，從各種角度體會父愛、母愛的無私與偉大；最后讓學生聯(lián)系生活實際，談談父母對自己的愛，表達自己內心的真實感受。一個學期后的期末考試中，他的語文成績進了全班前十名。更令人驚喜的是，其他學生通過這種教學方法，都增強了語文學習興趣，顯著地提高了語文成績。

小學語文教師應該努力提高教學水平，通過多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造最有利的學習氛圍，并及時對教學經(jīng)驗進行總結和分析，完善單元整合教學模式。為了在語文教學中促進學生的個性發(fā)展，教師應該尊重學生的主體地位，最終讓學生化被動為主動。此外，教師還應對各個單元知識進行反思與研究，將重難點逐一擊破。

運用單元整合教學模式，可以將教學內容進行整合，然后生成最具教學價值的授課體系。單元整合教學模式具有極高的教學研究價值，教師應該牢牢把握這一點，根據(jù)學生的特點，把握課堂的節(jié)奏，創(chuàng)新教學方式，構建小學語文單元整合價值體系。教師應對每個單元進行系統(tǒng)地分類，既要充分考慮小學生的實際學習情況，又要根據(jù)其實際接受能力融入相關的教學理論與方法，從而推進小學語文的整體教學水平。

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