（杭州市蕭山區(qū)南陽第一幼兒園 浙江杭州 311227）

游戲規(guī)則的制定是老師根據(jù)孩子的興趣需要，以各種互動方式、實物、情節(jié)為主要手段，通過與孩子們商討共同制訂出來的規(guī)則。游戲規(guī)則具有升級特性，生成性游戲規(guī)則就是其中一種重要的表現(xiàn)載體。[1]

游戲規(guī)則的生成性改變了幼兒和教師以往的“規(guī)則觀念”，師幼將制定規(guī)則視作一個動態(tài)的、不斷變化的過程。規(guī)則不再是預(yù)設(shè)的、已有的、不變的，而是根據(jù)當下游戲事件矛盾沖突點產(chǎn)生的。源自師幼迫切希望改變現(xiàn)狀的心理感受，自然萌發(fā)想要再續(xù)新規(guī)的意愿，通過不斷的商討、實踐、調(diào)試中逐漸“生長”起來的動態(tài)規(guī)則。教師更多關(guān)注的是幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和互動。生成性規(guī)則的運行經(jīng)歷是一個源于矛盾沖突、渴求改變現(xiàn)狀、商討實踐再調(diào)整的循序漸進的過程。[2]

一、聚：真實問題

游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，幼兒期是幼兒規(guī)則意識與規(guī)則行為形成和發(fā)展的重要時期，游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特征具有規(guī)則性。任何游戲要想順利開展，都必須以理解和遵守游戲規(guī)則為前提。通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)幼兒在室內(nèi)游戲中“不遵守規(guī)則”、“無規(guī)則”現(xiàn)象的原因主要有以下幾點:

1.室內(nèi)微運動安全隱患漸顯隨著室內(nèi)游戲的開展，伴隨著幼兒的安全問題也越來越明顯。孩子們遇到了同伴插隊、發(fā)生碰撞等現(xiàn)象后紛紛向老師告狀，也因此產(chǎn)生了一些不愉快地情緒。

教育日志一：《老師，他推我！》

情景描述：室內(nèi)游戲進行到一半，依依手持籃球正在花樣過小橋游戲項目中向前行進，過來一會兒她一臉嫌棄的表情對我說：“老師，小杰明明排在我后面的，后來他就想插到我的前面來了。”沒等她說完，排在依依前面的浩宇說道：“是的，老師他還擠我呢！”

行為分析：有的幼兒出現(xiàn)自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發(fā)。在游戲中幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過其他活動，但在玩需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心。對于幼兒在室內(nèi)游戲中的出現(xiàn)的問題，教師進行了整理和記錄，并想方設(shè)法在幼兒集中時進行解決。

（記錄人：大四班老師，2017年10月20日）

2.室內(nèi)微運動人氣冰火兩重天大班幼兒對于自己喜愛的微運動游戲項目，會以最直接的方式表達，那就是循環(huán)往復地玩，就如單曲循環(huán)，反復玩，重復玩，玩到心滿意足為止。尤其是面對具有挑戰(zhàn)性，帶來刺激體驗新的游戲項目，是深受孩子們喜愛的。馬斯洛精神需要理論指出，這跟該年齡階段的幼兒心理發(fā)展需要有關(guān)，喜歡做重復感興趣、具有挑戰(zhàn)性的事情。同時大班幼兒從重心理強烈，大家堅持排隊的肯定是好玩的游戲。在這樣的心理暗示中，大家都蜂擁而上。呈現(xiàn)微運動游戲選擇偏向性，面對這么多的游戲項目一時間受寵度冷熱不均。

教育日志二：《如此選擇……》

情景描述：大四班在三樓北樓梯處新開設(shè)“極速滑道”項目。就連平時膽小游離狀態(tài)的樂樂都堅持排在隊伍中，他時不時探出身子、伸長脖子窺探隊伍前頭動態(tài)。輪到玩的孩子總是連續(xù)來回下滑，一度導致隊伍擁堵。而教室內(nèi)3個微運動項目，鮮有人問津，偶有孩子跑來玩也是一玩就換地兒。

行為分析：微運動“極速滑道”是從一層樓的高度在60°的斜板上快速下滑的游戲項目，具有刺激性強、挑戰(zhàn)性高的特點。創(chuàng)設(shè)至今就一直是孩子們爭相體驗的熱門項目。相對于教室里其余幾處微運動項目，幼兒呈現(xiàn)出興趣選擇具有偏向性，游戲參與度呈現(xiàn)“冰火兩重天”的狀態(tài)。

（記錄人：大四班老師，2017年10月24日）

二、集：兒童智慧

孩子們經(jīng)歷了因為不禮讓發(fā)生爭搶導致推搡的安全隱患，也感受了排長隊都輪不上玩一回的困境，他們陷入了進退兩難的困局。接下來，讓我們直面游戲真問題，孩子們有話要說!

1.說一說游戲的規(guī)則

廣義的“說”包括集體教學中教師道理的釋放、幼兒技能情感的習得，來自繪本、動畫片角色榜樣力量的感召。狹義的“說”包括口口相訴式的談?wù)摚嗟氖怯變喊l(fā)起的話題，是幼兒與幼兒之間彼此最原始的交流；也可以是小組為單位合作討論、就其中一個或幾個達成共識的點進行細節(jié)謀劃，更多趨向于同伴交互學習；也可以是師幼共同商議，那些在幼兒中間無法達成共識的細則，由教師引導，協(xié)助整體“愿景”合體，最終形成“口頭規(guī)則”雛形。

教育日志三：《擁堵？冷場？孩子們有辦法！》

情景描述： 聚焦“極速滑道”。

等待游戲的隊伍排的很長。有兩幼兒小聲討論。

幼兒甲：“這么長的隊伍，太可怕了，什么時候輪到我呀？”

幼兒乙：“我剛剛從教室里出來，教室里很空，不用排隊一下子就可以玩了。”幼兒甲：“你玩的是什么（游戲）？”

幼兒乙：“瞄準射擊呀?！?/p>

幼兒甲：“哦，我不太喜歡這個。因為我老是投不進球”（因為失敗而沮喪）幼兒乙：“一開始我也瞄不準，玩著玩著就成功了”（一臉成就感）。

幼兒甲：“如果成功能有小紅花獎勵，那我會很開心的”。

幼兒乙：“嗯嗯，小紅花獎勵，我也喜歡?！?/p>

（記錄人：大四班老師，2017年11月6日）

教育日志四：《小組交互辯論制定新規(guī)》

[第一次討論實錄]：蘋果組認為：隊伍很長，可以切掉一半。芒果組質(zhì)疑：那切掉哪一半小朋友呢？這是個問題，大家陷入了思考。有孩子提議：“咱們憑卡玩游戲，就像進區(qū)域我們手上戴手環(huán)一樣”。這是一個思維的觸碰點，一下子火花四濺，孩子們七嘴八舌議論開了。香蕉組認為戴手環(huán)好，西瓜組覺得班級六個微運動項目都想玩，難道要戴六個手環(huán)嗎？一時間戴手環(huán)被pk了。葡萄組的小金突然間大喊：“老師，要不做一本咱們室內(nèi)聯(lián)動游戲時用的游戲存折吧”“嗯，我也覺得有個小本子會比較好，每個游戲玩好打個勾，就知道玩過哪些游戲了”，老師順勢追問：“那誰來打鉤呢？” 由此，“集贊卡”應(yīng)運而生！

（記錄人：大四班老師，2017年11月14日）

[第二次討論實錄]：大家給游戲存折取了個名字叫“集贊卡”。有孩子說打鉤太麻煩，大家一致覺得可以用敲印章代替。關(guān)于誰來敲章，大家一開始覺得應(yīng)該是能干的小朋友來勝任這一差事，于是當即就推薦了5位游戲巡導員，他們的職責就是監(jiān)督小朋友、勸導插隊、多玩等不良幼兒，還負責給每位玩過游戲的小朋友集贊卡上記錄。

行為分析：因為親歷困境，小組討論很有感覺，孩子們對于微運動中存在問題有話可說。聚焦矛盾點，發(fā)現(xiàn)導火索是缺乏一定的細節(jié)規(guī)則。從“幼幼私下談?wù)摗遍_啟“規(guī)則生成之旅”，在群言堂開放、自然的談話氛圍中，孩子們最終討論出游戲巡導員制度、游戲集贊卡細則。“一卡在手，暢游大四”是孩子們?yōu)榧澘ê俺龅目谔?。巡導員的產(chǎn)生是偶然中的必然，用來治理擁堵，監(jiān)督文明、緩解起到關(guān)鍵作冷場用。

2.畫一畫討論的規(guī)則

群言堂里出真知，圍繞矛盾焦點，孩子們成為了解決問題的主人翁，人人有話說，條條細則舉手贊成之后，如何讓“規(guī)則”走的更久一點呢？有孩子提議文字不會寫，可以用畫畫進行記錄。隨之繪畫“規(guī)則藍圖”應(yīng)運而生，這也是符合大班幼兒內(nèi)化經(jīng)驗的路徑就是運用屬于自己的繪畫語言將規(guī)則由外及內(nèi)的表述表達的過程。

3.講一講規(guī)則的故事

一百個人眼中就有一百個哈姆雷特，同樣一百孩子筆下就有一百個規(guī)則故事可以解讀。誰是最為合適的解讀者呢？答案顯然就是孩子。教師搭建充裕的平臺，給予孩子支點他們就能撬動整個地球。大班幼兒在身體力行、所思所慮以及繪畫規(guī)則的三個步驟的歷練下，積淀了不少的“規(guī)則故事”，在尊重幼兒敬畏幼兒的本真教育基調(diào)中，我的規(guī)則有“畫”說環(huán)節(jié)水到渠成。

教育日志五《我的規(guī)則有“畫”說》

4. 隊伍邊上穿黃色小圍裙的是“極速滑道”的巡導員，手中拿著的是畫板和印章。在這個極速滑道中完成一次游戲，就要到巡導員這里來敲章。集滿6個印章之后，才可以第二次來極速滑道玩。

5. 這是“烤香腸”游戲，一次進入“烤箱”的最多只能三根香腸（三位幼兒），因為烤箱有點小。說著他自己都笑了，通過解讀規(guī)則有“畫”說欄目，這是一個值得大家期待的游戲項目。

（記錄人：大四班老師，2017年11月15日）

行為分析：這是一個將規(guī)則內(nèi)化為意識形態(tài)的過程。這個年齡段的幼兒善于將內(nèi)心秘密用繪畫記錄的方式表達出來，在“畫”轉(zhuǎn)化為“話”的過程中，又是一次成長學習的過程。生成性規(guī)則通過幼兒口訴“我的規(guī)則故事”，再一次華麗升級，真正使得規(guī)則“內(nèi)化于心、內(nèi)化于形”。

三、齊：合力實踐

1.師幼同生共長

在經(jīng)過一番和孩子們討論規(guī)則的話題之后，我們根據(jù)孩子的意愿設(shè)計了滿足孩子需要的“陽光微運動”“微運動集贊卡”，幼兒來玩微運動時，先找到表格才能進行晨間微運動活動。在游戲過程中，每玩一個項目，進行游戲蓋章。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的游戲活動中，孩子們增強了自我服務(wù)意識，并且為了獲得相應(yīng)的印章，幼兒每一個項目都能主動的去玩一遍。

教育日志六《打破“擁堵”僵局》

在室內(nèi)微運動進行的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)有記錄便有跡可循，便于了解幼兒到底玩了哪些項目，玩的怎么樣。平行班還設(shè)計了“陽光微運動記錄表”“晨間微運動集贊卡”等各種方式，讓幼兒在每個項目中都有自己的主動收獲。但是在進行中，巡導員進行打鉤或者畫圈的方式記錄，又引發(fā)了孩子們的第二次討論?！澳銈兊纫幌挛?，這個記錄很麻煩?！敝灰娧矊T皺著眉頭在一邊記錄，原來是孩子們因為巡導員的速度慢而后面排隊的孩子越來越多?！霸趺礃硬拍芸煲稽c呀？”排隊的睿睿說道?！澳懿荒芎芸斓陌匆幌?，可以用印章?！薄皩?！這個好！”

行為分析：隨著孩子們游戲規(guī)則的應(yīng)用，新的游戲規(guī)則應(yīng)運而生。孩子們通過討論將敲章作為最佳的記錄方式。教師需要重新設(shè)計新的微運動集贊卡，幫助幼兒順利的將游戲進行到底。

2.設(shè)計支持策略

在室內(nèi)微運動試玩過程中，孩子們一開始拿到的集贊卡的游戲規(guī)則是集滿贊后可以獲得老師的小紅花作為獎勵，但是隨著孩子的游戲水平漸漸提高，他們不滿足于獎勵小紅花。于是在游戲二度調(diào)整的時候，我們將游戲規(guī)則調(diào)整為：集滿6個贊可以選擇自己喜歡的區(qū)域多玩一輪，這項規(guī)則推動了幼兒的游戲進程。

教育日志七《集滿贊后隨意玩》

康康在玩微運動游戲的時候，他很快的玩遍了所有游戲區(qū)，當他集滿贊的時候，他選擇了自己喜歡的極速滑道再玩一次。

行為分析：教師在這項游戲規(guī)則的觀察中，可以明確某個孩子在哪里多玩一次就代表她最喜歡的游戲項目是什么。幫助教師明確幼兒的游戲目的，增加幼兒之間、師幼之間的游戲話題。為再加深游戲?qū)哟巫龊娩亯|。

3.梳理若干成果

基于解矛盾點而生成的規(guī)則，經(jīng)過師幼暢談心目中的規(guī)則到畫一畫我們的規(guī)則，再到說一說我畫的規(guī)則，最終以集贊卡的問世為標志，象征著生成性規(guī)則的一路“成長”過程。梳理出“基于解矛盾點而生成的規(guī)則”和配套的《班級微運動集贊卡》以及“基于優(yōu)化規(guī)則細節(jié)而生成的巡導員職責”。在不斷挖掘疑點、聚焦熱點、分析難點、梳理重點，最后形成富有班本特色的生成性規(guī)則模式。在不斷的嘗試、更新升級中“生成性規(guī)則”初具雛形，可以嘗試在整個年級組推廣。

4.成果一：基于解矛盾點而生成的規(guī)則

參與角色：全體幼兒

⑴人手一份集贊卡，開始微運動。

⑵完成一項巡導員在相應(yīng)項目中敲章。

⑶完成第一輪全部項目后，可重復第二輪。

⑷兩輪過后，可自由選擇項目。

5.生成性規(guī)則說明

⑴ 班級微運動設(shè)置一般有多個項目，設(shè)計兩輪必玩項目，是出于對項目參與度冷熱不均現(xiàn)象的緩解。

⑵兩輪之后隨意玩，是尊重幼兒個性化選擇的意愿。

6.成果二：基于優(yōu)化規(guī)則細節(jié)而生成的職責

參與角色：巡導員

⑴系好小黃裙、手持山型夾和印章。

⑵完成微運動計時計數(shù)工作（例如：臂力大王游戲中，負責給游戲者計懸掛時間計時；運動小擂臺游戲中，負責拍球（跳繩）等項目的數(shù)數(shù)工作）。

⑶完成敲章工作（給參與此微運動的幼兒敲章以示完成）。

⑷ 引導游戲秩序。維持秩序、治理擁堵，監(jiān)督文明等。

四、悟：破而后立

室內(nèi)微運動是一項持久而有意義的游戲，教師要在不斷的嘗試中更新自己的游戲觀念，讓幼兒對游戲保持挑戰(zhàn)性。針對游戲提出自己的試玩感受，對材料的跟進提出意見，并在下一階段對微運動游戲中的不足有一個新的游戲跟進措施。

1.生成游戲規(guī)則，微運動更靈動

游戲過程中孩子通過一系列的頭腦風暴和手頭行動，將自己在微運動游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，解決的方法用先說后畫的方式進行呈現(xiàn)在教師的面前。通過游戲規(guī)則的可行性，教師進行各個游戲項目落實。微運動游戲過程呈現(xiàn)了一個動態(tài)的模式，在不斷的優(yōu)化過程中，生成游戲規(guī)則流水線。

2.享規(guī)則游戲，年段齊頭并進

隨著室內(nèi)微運動生成模式的產(chǎn)生，吸引了平行班教師的目光。年段乃至全園進行了規(guī)則游戲共享，在吸取經(jīng)驗同時發(fā)揮各自優(yōu)勢，將微運動生成模式繼續(xù)推廣。平行班設(shè)計了相應(yīng)的微運動集贊卡，在實施的過程中，各年段組進行多次教研，將游戲中遇到的和可預(yù)見的現(xiàn)實問題展開思考，解決困惑。

3.優(yōu)化規(guī)則游戲，方能展翅高飛

室內(nèi)微運動關(guān)注的核心是滿足幼兒的需要和重視幼兒的情感體驗，從活動設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把幼兒主動、全面發(fā)展放在中心位置，特別強調(diào)幼兒主體地位的體驗觀，以充分體現(xiàn)幼兒游戲的積極性和自主性。教師注重觀察幼兒室內(nèi)運動中的表現(xiàn)，并進行二次組織與調(diào)整。只有不斷充實和優(yōu)化游戲方案，我們的微運動規(guī)則才能越試越勇，呈現(xiàn)一個比較成熟的狀態(tài)，展翅高飛。

[1]鄭三元,馮曉霞主編.《規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維》.3[J].湖南師范大學教育科學學報.2006年9月:45.

[2]鄒廣文,催唯航.《從現(xiàn)成到生成：論哲學思維方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換》.[J].清華大學學報，哲學社會科學版.2003年2：1—6.