楊 靈

（江蘇省南京市行知實驗中學，江蘇 南京）

《普通高中歷史課程標準》中要求“中學歷史課需要發(fā)揮歷史學科立德樹人的教育功能”“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任”。教師要發(fā)揮歷史學科在家國情懷教育方面獨特的優(yōu)勢，利用多種方式合理激發(fā)學生的民族責任感和使命感。高中歷史課堂需要家國情懷，但是實際操作中卻問題重重。

一、家國情懷教育在歷史課堂教學中出現的幾類問題

1.難以把握的“深度”

在課堂的實際操作中，家國情懷這一核心素養(yǎng)在課堂教學中的“度”較難把握。講得過淺，流于表面，學生覺得虛偽空洞，毫無興趣。反之，講得過深，超越了高中生的實際理解層次，學生會慢慢地將思維放空，一堂課的質量大打折扣。

2.上不去的“溫度”

從理論上講，家國情懷是能夠引發(fā)學生共鳴，從而造就有血有肉有溫度的課堂。但在現實中，卻經常會出現充滿激情的老師和對著歷史書發(fā)呆的學生。為什么明明有設計，家國情懷本身就具備足夠的感染力，但課堂的溫度卻始終上不去呢？因為這種家國情懷是老師的，而不是學生的。如果歷史課堂只是為了考查學生能否在一節(jié)課后背出老師預先設計的潛臺詞，這樣的課堂對學生來說是多么無趣，這樣的歷史課又怎么會有溫度呢？

3.時間的把控

家國情懷是歷史課程所堅持的追求之一，并非全部。家國情懷、時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀都會以多重組合的方式呈現。家國情懷的授課時間和呈現的方式會嚴重影響整體課堂時間的合理分布，影響整堂課教學任務的最終完成效率和質量。

二、歷史課堂開展家國情懷教育的策略

1.化整為零，層層深入

大塊時間地集中闡述家國情懷，效果不佳，不如將其化整為零，將家國情懷隱藏在教學的不同環(huán)節(jié)之中，由淺入深，逐步引導學生的歷史思維，喚醒學生的內在情懷。在課程開始之初就可以通過多媒體創(chuàng)設情境。如《祖國的統一大業(yè)》教學過程中使用了《七子之歌》，還有于右任老先生的《望大陸》，最后用圖片展示當今兩岸關系的新發(fā)展，讓學生在視覺聽覺上沖破時代的隔閡，激發(fā)學生的愛國情感。從《七子之歌》到于右任先生的《望大陸》再到當今兩岸關系的破冰和阻力，既凸顯了不同歷史背景下祖國始終未能統一的現實，又展現了為實現民族統一方方面面付出的努力，愛國精神始終推動著歷史的進程。這讓學生更好地思考自身的責任，激發(fā)學生的民族責任感和愛國精神。

2.誠其心，正其人

“探尋歷史真相，體悟歷史規(guī)律，總結歷史經驗，順應歷史發(fā)展趨勢，是歷史學的重要社會功能?！蹦敲锤咧袣v史課也應深入挖掘和使用真實的素材，教師在設計之初也應避免惰性思維，多完善課堂教學的邏輯，不可照本宣科。真實的歷史課才能獲得學生的信任，始終保持著溫情溫度。充滿人情與信任的課堂，才是孕育家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)的肥沃土壤。

高中生崇拜英雄，情感豐富?，F在的和平年代很難讓學生體會到真正的挫折，這樣的情況下談家國情懷容易流于表面。教師可以通過挖掘歷史人物，用人物史來引導學生去思考，激發(fā)他們的同理心，從而讓學生自覺肯定和擁有家國情懷。例如：在必修一《辛亥革命》這一課中引用了林覺民的一封《與妻書》。信中寫道：我愿天下有情人終成眷屬，然遍地腥云，滿街狼犬。當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。通過引導可以讓學生初步思考，林覺民出生富裕，小家庭幸福美滿，為何他要去革命。再導出裴多菲的那首小詩“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”。讓學生思考，林覺民追求的是怎樣的自由，為什么呢？因為覆巢之下焉有完卵，有國才有家。同時也讓生活在和平年代的學生深思，如果自己面臨這樣的情況如何選擇，學生在運用同理心的同時，也就擁有了家國情懷的可能。不需要教師反復闡釋何為家國情懷，學生也能在自動擁有家國情懷的同時，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.尊重學生

歷史課上培養(yǎng)的是學生的家國情懷，更應放手讓學生去質疑。柏拉圖說過，哲學根源在于驚異。“驚異是人類愛智慧的基本素質和前提?！痹诮虒W設計上老師要做的就是研發(fā)多元化的教學方式來推動學生的思考與實踐，不要預設答案，讓學生在驚異中，在思考中成長。例如：《辛亥革命》一課中對于辛亥革命失敗的原因中有一條，資產階級的軟弱性與妥協性。孫中山作為領導人，在學生心中立刻被冠以軟弱與妥協的形象。但事實上，一個軟弱而妥協的人能夠在一次次失敗中領導著革命黨人最終推翻清政府，結束封建帝制嗎？這就是智慧的閃光，當學生質疑時，我們正好可以再問一個問題：“如果孫中山不是一個軟弱的人，那為何革命果實會被袁世凱竊取呢？”通過研讀資料，學生會發(fā)現這個結果的產生有很多原因，比如孫中山想以最快的速度、最小的代價推翻清政府，革命黨人內部原因、列強的干預、形勢的變化等。學生在做出正確判斷的同時，也理解了孫中山的家國情懷。祖國的未來不在過去的歷史中，而在課堂上正在思考著的學生身上。教師應通過多種方式讓家國情懷猶如一顆種子，深深地植根于每一個學生心中。

總之，家國情懷有利于提升歷史教學的溫度與深度，歷史教學對家國情懷教育也有著不可替代的作用。教師必須不斷提升自我教學素養(yǎng)，以學生為主體，用多種方式激發(fā)學生內在的愛國之心，也需要發(fā)揮歷史追尋真相的特質，讓歷史課堂更加真實有溫度，完成立德樹人的根本使命。