顧九旭

（甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州）

微課是教育改革中信息技術(shù)與教學(xué)相融合的產(chǎn)物，它是一種以視頻為載體，對(duì)教師教學(xué)中的重、難點(diǎn)通過(guò)視頻演示和聲音解說(shuō)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。其憑借時(shí)間短、內(nèi)容少、主題明確、重點(diǎn)突出、多樣傳播等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，并有效地提升了高中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)，筆者就對(duì)微課在高中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀三方面教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、利用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)

如果將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程比喻為蓋房子的話，那么教師的詞匯教學(xué)就相當(dāng)于為房子打好地基。萬(wàn)丈高樓平地起。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的奠基作用，它影響著教師整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此，高中英語(yǔ)教師必須重視詞匯教學(xué)。高中英語(yǔ)詞匯的單詞量大、語(yǔ)境難懂，給學(xué)生的理解和記憶帶來(lái)了極大的困擾。這時(shí)教師就需要利用微課來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以就詞匯中前綴的意義為專題制作成微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的理解記憶。例如：筆者就將高中英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)的前綴類型利用微課進(jìn)行歸納和總結(jié)，并結(jié)合文章中的典型單詞進(jìn)行詳細(xì)的講解。就以表示否定的前綴dis-為例，筆者從教材中選出了disagree和dislike這兩個(gè)典型單詞為學(xué)生進(jìn)行具體分析。筆者將disagree拆分成dis-和agree兩部分，將dislike拆分成dis-和like兩部分。而學(xué)生對(duì)缺乏前綴的單詞并不陌生，筆者對(duì)復(fù)雜單詞的拆分讓他們對(duì)單詞的理解進(jìn)一步加深，并且很輕松地就完成了記憶任務(wù)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生以后遇到類似否定前綴的前綴派生詞之后，也能將其進(jìn)行拆分記憶?？傊?，高中英語(yǔ)教師利用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞的理解和記憶，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位同樣不可忽視。盡管高中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)加以重視，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式仍然導(dǎo)致他們的語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。因此，高中英語(yǔ)教師必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的束縛，并在語(yǔ)法教學(xué)中引入微課，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)課堂顯得生機(jī)勃勃。例如：“Nelson Mandela-a modem hero”這一篇文章的主要語(yǔ)法是that/which/who/whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，筆者如果直接進(jìn)行理論知識(shí)的堆積講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。因此，筆者在課前就搜集了一些與定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的影視資料，并將之制作成微課。當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，筆者首先將之播放給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在微課中，筆者還重點(diǎn)點(diǎn)明其中語(yǔ)法知識(shí)的存在，從而引導(dǎo)學(xué)生從微課視頻中脫離出來(lái)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這使得筆者該節(jié)課語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。總之，微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)的枯燥乏味中拯救出來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，也因此使得教師的語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、利用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師通常采用講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們首先對(duì)文章進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，然后畫出重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。在這樣過(guò)于重視單詞和語(yǔ)法的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練有所疏忽，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。因此，教師必須改變?cè)械拈喿x教學(xué)模式，將微課引入閱讀教學(xué)中去。例如：筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，往往會(huì)將整個(gè)閱讀文章的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法整理出來(lái)制作成微課傳給學(xué)生，讓他們自主進(jìn)行文章的閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力。當(dāng)筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先讓學(xué)生就自主閱讀中無(wú)法理解的地方進(jìn)行分組討論，筆者則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。接下來(lái)筆者就文章的主題思想、背景文化以及寫作特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，這同樣也可以用微課的形式展示給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。最后，筆者圍繞該篇閱讀文章的主題展開(kāi)專題閱讀活動(dòng)，利用微課將閱讀資源展示給學(xué)生，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力?？傊⒄n在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。

綜上所述，微課在高中英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)中都發(fā)揮著十分重要的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的。因此，高中英語(yǔ)教師必須緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，努力地將微課貫徹落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅如此，教師還需要對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行不斷的開(kāi)發(fā)和研究，讓其在教育現(xiàn)代化事業(yè)的飛速發(fā)展中最大限度地貢獻(xiàn)自己的力量。