郭向榮（陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學(xué)，陜西 商洛）

情境創(chuàng)設(shè)在任何階段任何科目的教學(xué)過程中，都是十分重要的一環(huán)，為了確保教學(xué)質(zhì)量及效率，只有充分重視對(duì)問題情境的運(yùn)用，才能讓教學(xué)過程更加順利。特別是在高中階段，教師與學(xué)生的壓力都很大，所以只有確保問題情境的合理應(yīng)用，才能得到更理想的教學(xué)成果，物理教學(xué)亦是如此，為此文章將逐步展開討論，并且給出有利的意見，推動(dòng)教學(xué)改革。

一、確保情境接近現(xiàn)實(shí)

任何情境都產(chǎn)生于實(shí)際生活中，高中物理教學(xué)的情境亦是如此。為此，教師必須懂得將情境與實(shí)際結(jié)合起來去創(chuàng)設(shè)，高中物理教學(xué)過程中也是如此。為了體現(xiàn)出情境的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，教師應(yīng)當(dāng)盡可能將教學(xué)情境與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，讓情境更具畫面感。因?yàn)槲锢碇R(shí)的產(chǎn)生以生活為基礎(chǔ)，所以如果教師無法讓學(xué)生產(chǎn)生臨場(chǎng)感，學(xué)生的理解會(huì)很慢。為此，教師應(yīng)當(dāng)更積極地利用所有可利用的要素，確保情境的真實(shí)性，并且盡可能多地加入生活事件作為案例，例如，教師在向?qū)W生講解“聲的多普勒效應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以提問學(xué)生：“在路邊聽到迎面而來的汽車發(fā)出的鳴笛聲，和身處汽車上時(shí)駕駛員所聽到的鳴笛音為什么會(huì)有差別？”在講解“光的折射”時(shí)，可以海市蜃樓的現(xiàn)象為例子去進(jìn)行解讀。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，則可以以最簡單的四季變化為基礎(chǔ)去展開講解，從不同的案例、不同的生活層面著手去講解，會(huì)讓學(xué)生更快理解。因?yàn)檫@些與生活密切相關(guān)的知識(shí)，是我們生活中實(shí)際存在的，并且印象深刻，無需過于刻意地去記憶，所以這是最好的引導(dǎo)方式。

二、利用合理且有趣的故事去創(chuàng)設(shè)情境

許多物理知識(shí)理論的誕生，都有一定的背景，也有一個(gè)具體的故事，這些故事對(duì)于高中生來說更有吸引力。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，所以教師需要融入一些故事性的內(nèi)容，確保學(xué)生更快理解，這樣才能夠避免學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重在課堂上產(chǎn)生疲憊情緒，導(dǎo)致注意力難以集中。所以，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入一些有趣味性的物理故事，進(jìn)而讓學(xué)生重新集中起精神投入課堂，這能夠確保課堂氣氛的活躍，能夠讓學(xué)生以更好的情緒投入學(xué)習(xí)過程中，讓教師所講授的內(nèi)容更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的故事性講解，會(huì)讓學(xué)生興趣更高，同時(shí)也將物理的理論概念深入刻印到學(xué)生腦中。例如，在教學(xué)浮力相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以配合講解阿基米德洗澡的故事以及死海的故事等，通過故事的推進(jìn)，幫助學(xué)生了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，這些疑問的解決能夠讓學(xué)生更快記住相關(guān)的原理概念。所以，教師合理利用這些小故事，能夠讓學(xué)生帶著求知的欲望進(jìn)行更深層次的分析，并且全身心地認(rèn)真投入到課堂中。通過相關(guān)故事的講解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，開始掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、通過舊知識(shí)的分析引出新課題情境

任何一門知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，都是從淺入深的過程，要循序漸進(jìn)地逐步推進(jìn)，才能夠得到理想的結(jié)果。所以，在課堂上教師要將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)概念依托于已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，建立起關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師在實(shí)際講解新的課程內(nèi)容時(shí)才能讓學(xué)生更快地產(chǎn)生聯(lián)想，回想起一些相關(guān)的已有知識(shí)。所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生事先簡單地溫習(xí)與本堂課程教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的定理公式等，之后教師可以將當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與曾經(jīng)教過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣會(huì)讓學(xué)生將僅憑當(dāng)前認(rèn)知所無法理解的知識(shí)點(diǎn)，與其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行思考。通過一定的關(guān)聯(lián)，本堂課程的內(nèi)容存在的疑點(diǎn)，會(huì)因舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)得到破解，而且舊的知識(shí)如同“尋寶”過程中的線索，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及探索欲望，確保學(xué)生更快進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)與思考狀態(tài)。所以，教師首先應(yīng)當(dāng)懂得，已有的知識(shí)點(diǎn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中如同引子，能夠引出新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更快地理解消化，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

在高中物理課堂上，教師的情境創(chuàng)設(shè)，是幫助學(xué)生理解知識(shí)的主要渠道，所以為了確保教學(xué)成果，教師只有更積極地思考情境創(chuàng)設(shè)的策略，才能得到更理想的物理教學(xué)成果，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲，得到更好的物理成績，以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)高考。