劉莉莉

（深圳市福田區(qū)南華小學(xué)，廣東 深圳）

學(xué)生的認知過程是一個非常復(fù)雜的心理活動過程，它很大程度上由生理機能等因素決定。因此，科學(xué)課程需從學(xué)生的認知特點以及生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中去感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)常識與生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會自己思考和解決與科學(xué)有關(guān)的簡單問題。小學(xué)階段的科學(xué)課堂主要以科學(xué)探究的方式進行，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者。所以，科學(xué)課需遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)其主動探究，保護學(xué)生的好奇心并激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的主動性。

一、低年段的法寶——激發(fā)興趣

低年段學(xué)生的心理正處于萌芽狀態(tài)，對世間萬物充滿好奇，特別是對新生事物有極強的求知欲。另外，低年段學(xué)生的注意為范圍小，學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。觀察時，分不清事物的主次，感知事物時也常常不按要求，感知過程缺乏順序性、不系統(tǒng)。對于科學(xué)實驗這種身心合一的活動，低年段學(xué)生常有“力不從心“的感覺。

針對以上問題，在小學(xué)低年段的科學(xué)課堂管理中主要采用以下兩種方法。

（一）故事導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生喜歡聽故事，愛講故事，故事中有奇妙的想象、生動的情節(jié)、鮮活的人物形象。每當(dāng)聽故事時，他們旺盛的求知欲就會得到滿足。借題發(fā)揮，編寫小故事，在低年段科學(xué)教學(xué)中深受孩子們歡迎。例如：教師在一年級科學(xué)教學(xué)時，給孩子們講述一個自己編的故事《草原上的運動會》，故事情節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貫穿始終，讓學(xué)生都成為小裁判員，去測量草原上的運動員誰跳得更遠。

（二）律動調(diào)節(jié)

一般來說，5～6歲注意力的穩(wěn)定性為12～15分鐘，7～10歲的為20分鐘。指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗，如果只是一味地向?qū)W生講解演示，學(xué)生就會感到枯燥、乏味。但如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，穿插一些游戲、兒歌、口令、順口溜等，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，不但可以使學(xué)生減少疲勞，更能引起學(xué)生的興趣。

二、中年段管理的核心——同伴互助

中年段學(xué)生處于可逆階段。這一階段是自律道德階段的開始，學(xué)生開始依據(jù)自己內(nèi)在標(biāo)準進行道德判斷，認識到各種行為的原因和結(jié)果可能不止一種，道德判斷呈現(xiàn)多樣化，并且開始重視同伴的判斷，重視同伴和自己在道德判斷中的作用，認識到?jīng)]有絕對不變的道德原則，規(guī)則是人規(guī)定的，也可以由人來修改。在這一階段中，教師的課堂管理應(yīng)更側(cè)重在同伴間互相監(jiān)督、互相幫助。

（一）同伴監(jiān)督，習(xí)慣科學(xué)化

將學(xué)生分成小組，利用組內(nèi)互相監(jiān)督、組間互相比拼的方式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在組內(nèi)，首先要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在活動交流時不能“七嘴八舌”，教師應(yīng)參與到小組活動中，引導(dǎo)學(xué)生在同伴之間要仔細聽、認真聽、想著聽，從而學(xué)會真正的傾聽；接著要學(xué)會討論，一邊討論一邊合作解決問題，教師要在關(guān)鍵之處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論問題的步驟和方法；其次要學(xué)會思考和表達，學(xué)會完整地匯報本組的實驗記錄；再次，要學(xué)會記錄小組合作學(xué)習(xí)的探究活動過程、探究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論，增加學(xué)生的不同方面的表達能力；最后要學(xué)會操作實踐，這是一個和組員間很好的交流機會，能充分發(fā)揮同伴合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)組員的合作操作習(xí)慣。

（二）同伴互助，紀律果斷化

中年段的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的紀律意識，但自我控制能力差。教師在管理課堂時需要民主與規(guī)范并用，在引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并提出組內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)范，使學(xué)生明白在上科學(xué)課的時候在小組內(nèi)應(yīng)該做什么和不做什么。通過內(nèi)在的成就動機引領(lǐng)和外在的課堂規(guī)范要求結(jié)合的方式，讓學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證良好的課堂紀律。其次，調(diào)動學(xué)生主動參與到相互評價中，有助于激活學(xué)生內(nèi)在動機，使其認真總結(jié)自己的行為，并思考下一步努力的方向。

三、高年段管理的利劍——自我管理

皮亞杰道德發(fā)展理論認為，高年段的學(xué)生由自律階段開始過渡到公正階段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)計日常教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂管理策略，幫助學(xué)生健康成長的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

自我管理是高年段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的能力之一，它是在成長道路上不可缺少的能力。因此在課堂中，教師應(yīng)該增強學(xué)生自我管理的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立性，自己的事情自己做，每次實驗操作學(xué)生能自己獨立完成。其次要教會學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法：如認真聽講，上課不走神；如教師講課時，做到及時回應(yīng)，及時做筆記?？茖W(xué)高段課堂中的探究性實驗較多，針對這一類的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該先聽清楚要求，然后先進行自我操作，不懂的再小組合作，不斷提升自己獨立完成任務(wù)的能力。最后，結(jié)合格拉塞的自我責(zé)任感理論，增強高段學(xué)生違反課堂紀律后的責(zé)任感，主動接受處罰，逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀律的習(xí)慣。

（二）善于運用評價

1.進行教學(xué)全過程的評價。教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教師講解某個知識點時，教師要關(guān)注有哪些學(xué)生聽講認真，并及時進行有效表揚。當(dāng)教師提問而學(xué)生積極地回答時，教師也要及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。

2.鼓勵學(xué)生進行自我評價。在課堂教學(xué)中，穿插小組互評，學(xué)生自評的方案，增強學(xué)生自我評價意識。提高學(xué)生自我認知能力，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于學(xué)生進行自我反思和獨立思考，也有利于學(xué)生及時地改正缺點以及解決學(xué)習(xí)上的問題。