莊靈英

（廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道羅俊小學(xué)，廣東 佛山）

通過開展積極有效的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理，能夠推動(dòng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)，并且有利于培育學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平的自主管理。在新時(shí)期的小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理工作開展當(dāng)中，班主任擔(dān)當(dāng)著主要的班級(jí)管理角色，需要與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，并通過一定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的約束力。作為小學(xué)中高年級(jí)階段的班主任，對(duì)于學(xué)生的教育管理工作，需要盡可能采取一些較為有效的班級(jí)管理方式，并注重對(duì)學(xué)生展開全方面的心理引導(dǎo)教育，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平的自主管理，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在具體的實(shí)踐過程中，班主任需要了解到當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際教育成長(zhǎng)狀況，并采取最為有效的管理方式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，逐漸形成完善的班級(jí)自主管理機(jī)制。

一、制定明確的班級(jí)自主管理制度

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)，因而在行為做事上，往往會(huì)有自己獨(dú)特的想法和考慮，而不會(huì)過多受到周圍人的約束。一部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)得較為積極向上，但是在日常生活當(dāng)中經(jīng)常遭受各種挫折，內(nèi)心也出現(xiàn)了焦慮不安的狀況。一部分學(xué)生雖然渴望有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是自身的努力并沒有得到相應(yīng)的成果，因而變得較為消極。對(duì)于這些不同的學(xué)生表現(xiàn)，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候都需要加以深層次考慮。班主任在剛剛開展班級(jí)自主管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)制定明確的班級(jí)自主管理制度。一方面可以對(duì)學(xué)生的管理行為形成一定的約束力，不會(huì)出現(xiàn)過于糟糕的班級(jí)表現(xiàn)；另一方面可以為學(xué)生自主管理提供明確的方向，不會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的狀況。在自主管理制度內(nèi)容的設(shè)置上，首先需要制定明確的班級(jí)管理目標(biāo)，為班級(jí)管理形成主要的推動(dòng)力；其次應(yīng)當(dāng)選舉合適的班干部，由學(xué)生親自選出；接著需要開展適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解班級(jí)管理活動(dòng)的主要內(nèi)容；最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的班級(jí)管理行為進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。對(duì)于不同性格的學(xué)生，教師都應(yīng)該引導(dǎo)他們參與到班級(jí)管理當(dāng)中，只有在班級(jí)管理這一班級(jí)活動(dòng)的參與當(dāng)中，他們的不良心理才會(huì)得到糾正，才會(huì)樹立正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

二、積極開展趣味多樣的班級(jí)管理活動(dòng)

有位教育家曾經(jīng)說，即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸。雖然小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的自主意識(shí)，但是在自控能力上反而顯得較為薄弱。面對(duì)這樣的狀況，班主任需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，努力引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)自主管理。在具體的實(shí)踐當(dāng)中，班主任可以通過積極開展趣味多樣的班級(jí)管理活動(dòng)，全面提高學(xué)生自主管理興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)自主管理過程。所進(jìn)行的班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，如班長(zhǎng)輪換制度，每一天選出一名新學(xué)生作為班長(zhǎng)，然后以自己的方式進(jìn)行管理，最后由學(xué)生選定最為滿意的同學(xué)作為以后的班長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)開展，不僅給予了每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，也使得班級(jí)管理變成一項(xiàng)靈活性的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生能夠從中感受到趣味性，進(jìn)而能夠積極有效地完成接下來的班級(jí)管理任務(wù)。此外，為了培育學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)積極開展一些團(tuán)體活動(dòng)，由每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，然后在完成自身任務(wù)的過程中，配合班主任的管理進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高效率的管理目的。

三、強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子?！彪m然很多小學(xué)中高年級(jí)的班主任已經(jīng)廣泛開展了班級(jí)自主管理這一模式，但是并沒有多少學(xué)生愿意積極主動(dòng)地完成班級(jí)管理任務(wù)，反而在班主任不在身邊的時(shí)候，班級(jí)會(huì)顯得較為雜亂。對(duì)于這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)，更多地通過心理教育讓他們認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，并且對(duì)于班級(jí)自我管理當(dāng)中的班干部，需要加以重點(diǎn)培育，只有讓他們認(rèn)識(shí)到自己身上的責(zé)任，才能使得整個(gè)班級(jí)管理得到全面性的優(yōu)化和提升。之所以開展小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)自主管理，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理思路，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。這一過程本身是一個(gè)持續(xù)的過程，班主任應(yīng)當(dāng)保持耐心，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的消極而不再關(guān)注學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在班級(jí)管理當(dāng)中的表現(xiàn)，班主任需要給予積極鼓勵(lì)，讓他們看到班級(jí)管理的成效，了解到班主任對(duì)他們的認(rèn)可，接下來的班級(jí)自主管理會(huì)變得較為科學(xué)合理。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，班主任需要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主管理，不僅要制定明確的班級(jí)自主管理制度，還需要選出一些優(yōu)秀的班干部，由他們來監(jiān)督整個(gè)班級(jí)自主管理的科學(xué)開展。同時(shí)，班主任還需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，努力做到以身作則，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的班級(jí)自主管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理過程。