魏海莉

（甘肅省蘭州市北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校，甘肅 蘭州）

一、引言

從教育學(xué)角度來(lái)看，班級(jí)管理主要是一種以學(xué)生為核心的對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行合理、有效且協(xié)調(diào)地運(yùn)用、計(jì)劃、整合、控制、完善，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的的一種組織活動(dòng)過(guò)程。而學(xué)校是實(shí)施教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與休息的主要場(chǎng)所，學(xué)生則是教育的主要接受對(duì)象。實(shí)施班級(jí)管理，就是對(duì)班級(jí)的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行有效管理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，使其能夠更好地適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建出合適的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)小學(xué)課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

（一）管理理念：較為落后，沒(méi)有根據(jù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行完善

對(duì)班級(jí)管理而言，教師實(shí)行班級(jí)管理的教育理念會(huì)對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)先進(jìn)的管理理念可以很好地激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理中的“主體意識(shí)”，使其能夠充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到班級(jí)的日常管理中，如教師最常運(yùn)用的“小組合作競(jìng)賽”“模擬課堂”等教學(xué)模式就是最好的例子。而目前大部分小學(xué)高年級(jí)教師缺乏這種科學(xué)先進(jìn)的管理意識(shí)，也沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行改革與完善，一貫沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教育管理理念，認(rèn)為不守紀(jì)律的學(xué)生就要接受懲罰，不管是體罰還是罰款，這些都是不科學(xué)的教育方式。

（二）管理模式：較為單一，不能激發(fā)學(xué)生參與日常管理的積極性

目前，在大部分小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中，教師仍占據(jù)主要的管理地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受管理與教育的狀態(tài)，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成“失衡”局面，教師也就自然處于“權(quán)威”地位。尤其是在日常的教學(xué)發(fā)展中，我們最常聽到的一句話就是“學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”，這種帶有強(qiáng)制命令性的語(yǔ)句會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力，一旦違反了這種口頭命令，那么就得接受教師帶來(lái)的懲罰。這種現(xiàn)象一旦存在并不斷發(fā)展，必定會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)、積極地參與班級(jí)事務(wù)管理的積極性，也不利于班級(jí)整體的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化并完善小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的主要對(duì)策

（一）完善并補(bǔ)充教育管理理念，提高自身能力

不管是在班級(jí)管理還是日常教學(xué)中，教師都應(yīng)樹立起正確的教育與管理理念，要善于用先進(jìn)的教育力量來(lái)完善自己，并從書本與實(shí)踐中吸取知識(shí)來(lái)提高自身的能力。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)積極關(guān)注班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理特征，可以采取與學(xué)生近距離對(duì)話交流的方式，爭(zhēng)當(dāng)“傾聽者”，來(lái)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與對(duì)班級(jí)發(fā)展的看法和建議，并從這些不同的反饋意見中挖掘出目前班級(jí)管理可以改進(jìn)的地方。同時(shí)，作為班級(jí)管理的主要引導(dǎo)者，班主任也應(yīng)積極地做好實(shí)踐中的不斷反思。通過(guò)日常的班級(jí)管理記錄和定期的校內(nèi)班級(jí)評(píng)比來(lái)進(jìn)行自我的管理反思，并運(yùn)用理論反思的教育經(jīng)驗(yàn)輔助班級(jí)日常事務(wù)的科學(xué)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)班委會(huì)日常管理責(zé)任制度的完善

在班級(jí)日常事務(wù)的管理過(guò)程中，除了需要班主任的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之外，其還需在班級(jí)中挑選出具備管理能力、威信較高的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班級(jí)的骨干：班干部，并輔助班主任進(jìn)行日常管理。班干部管理能力的高低會(huì)直接影響到班級(jí)工作的實(shí)施，如運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名，班級(jí)學(xué)習(xí)、文藝與其他活動(dòng)的組織以及家長(zhǎng)會(huì)的開展等，這些都需要班干部的協(xié)調(diào)與幫助。因此，教師也應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)班委會(huì)日常管理責(zé)任制度的完善，可以根據(jù)班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行可調(diào)節(jié)的班干部承包責(zé)任制，由學(xué)生自己做自己的主人，自己對(duì)自己實(shí)施管理，并進(jìn)一步推廣班級(jí)管理的自責(zé)化制度。

同時(shí)，也可以將所有學(xué)生劃分為不同小組，挑選出具有管理能力的組長(zhǎng)，進(jìn)行學(xué)期的小組競(jìng)賽。安排組長(zhǎng)自主管理并監(jiān)督該小組成員的日常學(xué)習(xí)成績(jī)與紀(jì)律狀況，并定期向班主任匯報(bào)小組這一階段來(lái)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律狀況，這樣就可以深入落實(shí)自主管理責(zé)任制度，從根本上讓學(xué)生自己做自己的主人。

相比于教學(xué)發(fā)展而言，班級(jí)管理雖然是一項(xiàng)較為普通的工作，但是其對(duì)班級(jí)整體的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)以及教師專業(yè)技能的提升來(lái)說(shuō)是十分重要的。面對(duì)班級(jí)中一個(gè)又一個(gè)鮮活的個(gè)體，這就意味著教師必須要將管理視角拓寬至具體與特殊之間，合理地根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理特征以及成長(zhǎng)狀況，秉持科學(xué)的教育管理基本原則與規(guī)律，更好地實(shí)行“因材施教”，為每位不同的學(xué)生量身制定出適合其學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)的個(gè)人方案。同時(shí)，在日后的班級(jí)管理過(guò)程中，若遇到新問(wèn)題，教師應(yīng)積極做好記錄，并與教研組的其他教師進(jìn)行交流，共同探討出有利于班級(jí)科學(xué)管理、學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)良對(duì)策。