岳 媛

（甘肅省蘭州市北京第二實驗小學蘭州分校，甘肅 蘭州）

一、引言

不管是對學校還是教師而言，班級是一個重要的學習與活動單位，其需要班主任的統(tǒng)一領導才能得以良好發(fā)展。而在班級管理中，班主任是對每一個班級進行管理與領導的帶頭者與組織者，也是班級凝聚力的中心所在。因此，班主任是小學高年級班級管理中的一大核心要素。同時，教育活動的接收者——學生在班級管理中也占重要地位，其不僅是與教師共同參與班級管理活動的重要分子，也是引導班級優(yōu)良發(fā)展，促進班級不斷進步的一大推動力量。因此，筆者認為在小學高年級班級管理中最主要的核心要素有兩點，分別為班主任（領導者）與學生（接收者）。下面，筆者主要從班主任與學生這兩個主體角度入手展開分析。

二、班主任——構建有效管理機制，發(fā)揚班級管理特色

在班級管理的過程中，管理制度、管理準則與管理懲戒是缺一不可的，這也是構成整體管理機制的重要部分。而在小學高年級的班級管理中，筆者推崇的是一種“從寬就嚴”的管理機制，在適當?shù)臅r候可以“放寬處理”，而在必要的時候則要秉持管理原則進行“從嚴處理”。而直面班級管理活動時，不少班主任都會反映這樣一個問題，加強對學生日常行為規(guī)范、學習成績以及課堂表現(xiàn)等各方面的管理，極易給學生留下“嚴格”的反感情緒與負面情緒，這不利于日后班級管理工作的實施與開展?；诖耍P者建議班主任可以構建出有效、可調節(jié)的班級管理機制，可以借助班級規(guī)章制度來間接實施對學生的日常學習與管理，這樣不僅可以減少學生對班主任的抵觸情緒，還能更好地管理班級。

同時，班主任在實施班級管理的過程中，也應積極地根據(jù)本班同學的實際狀況制定出適合班級整體進步與發(fā)展的規(guī)章制度，并將班級的文化與特色充分展示出來。如在面對班級優(yōu)等生與學困生差距較大的狀況時，班主任可以抓住這一分布不均、差距較大的特性，采取全新的“優(yōu)扶差”小組合作模式，并可以將班級全部學生組建為不同的小組，并經(jīng)過班級學生內部推舉，選出最具有領導力與管理力的小組長，由小組長全權負責組員的日常行為規(guī)范與學習情況，并做好每日的值班與檢查工作，將檢查結果通過日志的方式記錄下來，并以階段性總結的方式上交給班主任，班主任則可以根據(jù)每個小組不同的狀況提出可行性的改進意見，以此來更好地促進班級整體的全面發(fā)展。

三、學生——加強與教師的交流與溝通，遵從班級守則

在班級管理開展的過程中，學生并不是處于完全被管理的被動狀態(tài)，而也是班級日常事務管理的參與者與組織者。因此，筆者建議學生應積極加強與教師的交流與溝通，只有通過深層次的交流與溝通，學生才能更好地將自己對班級日常建設與管理的意見告訴教師，教師才能根據(jù)所提的建議更好地進行創(chuàng)新與改進。同時，班主任在開展日常班級事務管理的過程中，也要積極運用多種方式來鼓勵學生大膽提出班級建設的意見，并用愛心促進班級的管理。不管是成績較好的學生，還是成績差的學生，都很注重教師對自己的綜合評價，包括課堂的表演、課后作業(yè)的完成情況以及日常的行為規(guī)范等。如果教師欣賞并喜愛學生，那么則會給予學生更多敢于表現(xiàn)自己的勇氣與動力，也會積極敞開心扉與教師展開深入的交流，有利于教師更好地掌握學生的學習需求與狀態(tài)。

另外，在遵守班級規(guī)章制度與守則方面，這是一個學生的基本職責所在。不管是教師，還是家長，都希望學生能夠在學校接受到優(yōu)良的教育，掌握優(yōu)秀的學習與生活習慣，并能更好地學會如何在這個社會中生存并發(fā)展。因此，作為與學生有著密切接觸的教師，更應積極融入學生的日常學習與生活中，在充分得到學生的信任之后，走進學生的內心，更好地帶領他們感受知識的魅力。

總結而言，班級管理是一項系統(tǒng)性、全面性與科學性的工作，其不僅要求班主任積極主動地投身于班級的日常管理與建設中，要以“教育者”“奉獻者”與“關愛者”的姿態(tài)去更好地為學生創(chuàng)造更多的教育機會，創(chuàng)設合理的教學情境，還要求學生也要以積極的姿態(tài)去為班級的建設與發(fā)展貢獻出自己的一份力量，更好地在班級建設的活動中感受到集體的力量，在優(yōu)良的環(huán)境與氛圍中更好地去學習、去成長，這才是班級管理的最終目的所在。