馬曉琴

（蘭州市東郊學(xué)校，甘肅 蘭州）

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思考都是從問(wèn)題開(kāi)始的，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是非常好的途徑和方式，能夠喚起學(xué)生的共鳴并且激發(fā)學(xué)生的思考。有效的提問(wèn)可以改變學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析方式、思考方式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，由此本文對(duì)如何提問(wèn)做出探討，爭(zhēng)取可以給相關(guān)教師帶去一定的建議和啟示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)有數(shù)量無(wú)質(zhì)量

從當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的狀況看，有數(shù)量、無(wú)質(zhì)量是突出的問(wèn)題，存在一定的缺陷。每一個(gè)年級(jí)都存在教師提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“行不行”“是不是”這樣的問(wèn)題，毫無(wú)參考價(jià)值，也無(wú)法真正地引起學(xué)生的思考。課堂師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是一問(wèn)一答的方式，學(xué)生缺少思維發(fā)揮和思考的空間勢(shì)必造成課堂表熱化的現(xiàn)象，實(shí)際學(xué)生的思維并未得到培養(yǎng)和激發(fā)，課堂質(zhì)量較差，不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并且在很大程度上還養(yǎng)成了學(xué)生懶惰的習(xí)慣，導(dǎo)致思維障礙，學(xué)習(xí)處于一種停滯不前的狀態(tài)當(dāng)中。

（二）課堂提問(wèn)過(guò)于封閉

課堂提問(wèn)過(guò)于封閉，缺少開(kāi)放性，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題，一般都是教師提問(wèn)，學(xué)生只要稍加回憶知識(shí)點(diǎn)即可。開(kāi)放性的問(wèn)題有很多答案，不拘一格，學(xué)生可以從多個(gè)角度入手去分析和考慮，在這種情況下才能拓展學(xué)生的思維。但是在實(shí)際中課堂上提問(wèn)頻率非常高的問(wèn)題基本都是“1+1=？”或者“5×6=？”的問(wèn)題，這樣基本無(wú)太大的價(jià)值，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到激發(fā)。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有一種現(xiàn)象是非常明顯的，首先就是教師的主體地位并未發(fā)生改變，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地去肯定或者否定，容易帶給學(xué)生心理上的壓抑感。另外，評(píng)價(jià)方面的語(yǔ)言也是比較枯燥和簡(jiǎn)單的，經(jīng)常是“你真棒”“你很不錯(cuò)”之類的，尤其是在低年級(jí)。學(xué)生并沒(méi)有感受到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)，缺少教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性，課堂十分乏味[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂(lè)園——關(guān)于課堂提問(wèn)“有效性”的策略

（一）精心化設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題需要進(jìn)行精心化的設(shè)置，爭(zhēng)取能夠在質(zhì)量上取勝，不要一味地追求數(shù)量，讓有思維價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上。將學(xué)生只要簡(jiǎn)單回答是否的問(wèn)題剔除掉，深入教材，讓問(wèn)題具有啟發(fā)想、向?qū)?、示范性，?zhēng)取可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈思考，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)超越學(xué)生的思維發(fā)展水平，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上還需要按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行鉆研分析，鍛煉學(xué)生的思考積極性。例如，學(xué)習(xí)相關(guān)“三角形”的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行分類，提問(wèn)學(xué)生，如果信封里露出一個(gè)角的三角形會(huì)是什么三角形？怎樣判斷的。這樣就考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）增加開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)比重

開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有確定的答案，但是可以引發(fā)學(xué)生廣泛的思考，還能夠碰撞學(xué)生思維的火花，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題就是要斟酌和仔細(xì)地推敲，鉆研教材中的開(kāi)放性問(wèn)題是否符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)“商”的問(wèn)題過(guò)程中，教師就可以減少關(guān)于“500÷10=（ ）”的提問(wèn)，這是封閉的計(jì)算問(wèn)題，無(wú)法引發(fā)學(xué)生深入的廣泛的思考。相反教師可以更換一個(gè)角度去分析，將封閉的問(wèn)題變成開(kāi)放性的問(wèn)題：500÷10的結(jié)果是什么？與它相同的結(jié)果算式有哪些？這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去了解商不變的性質(zhì)，將原有的封閉性的問(wèn)題變成開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)多方面的思考才能夠逐漸燃起學(xué)習(xí)的熱情[2]。

（三）教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要給學(xué)生更多有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，減少那種硬性的、統(tǒng)一的評(píng)語(yǔ)。例如，學(xué)生快速回答問(wèn)題，教師就要夸贊學(xué)生的思維敏捷性。若是學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以說(shuō)：“嗯，這個(gè)問(wèn)題老師再給你幾分鐘思考時(shí)間，你一定會(huì)回答得更加完美?！闭n堂本身是一門藝術(shù)，因此教師提問(wèn)要有技巧，評(píng)價(jià)學(xué)生也要有技巧[3]。

綜上所述，本文對(duì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂(lè)園——關(guān)于課堂提問(wèn)“有效性”進(jìn)行了分析、研究與探討，針對(duì)教師提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要有針對(duì)性地進(jìn)行解決，重視課堂提問(wèn)的有效性，師生的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。