宋雯琴

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)，甘肅 蘭州）

在素質(zhì)教育和新課改不斷深入推行之時(shí)，小學(xué)語文課堂不斷探索新型的課堂方式，通過充滿專業(yè)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性的教學(xué)，把學(xué)生變成課堂的主人，既有教師繪聲繪色的講解，又有學(xué)生如癡如醉的傾聽；既有教師的巧問，又有學(xué)生的妙答；既有教師自由靈動(dòng)的思想放飛，又有實(shí)實(shí)在在給予學(xué)生的“干貨”。與其說小學(xué)語文課堂是一堂語言運(yùn)用的藝術(shù)課堂，不如說語文課堂就是一場造夢之旅，教師的激情從教授學(xué)生的那一刻便被點(diǎn)燃，學(xué)生的激情隨著教師的激情律動(dòng)，喚醒童心世界的文學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界，觸摸字、詞、句的“溫度”，感知優(yōu)秀文章的神韻，領(lǐng)略文學(xué)殿堂的浩瀚。

一、繪聲繪色，繪出童趣

引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并在對(duì)閱讀發(fā)生興趣的同時(shí)，不斷增加識(shí)字量，不斷豐富個(gè)人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的良好閱讀習(xí)慣奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。低年級(jí)語文課堂中，繪本教學(xué)就是為低年級(jí)學(xué)生“量身打造”的，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力持續(xù)性差、集中時(shí)間短暫、識(shí)字量有限。作為圖文結(jié)合的閱讀材料——繪本，文圖結(jié)合，圖文并茂，其設(shè)計(jì)的字體大小、樣式充滿卡通趣味，有清晰的圖畫，形式有趣，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深受小學(xué)生的鐘愛，繪本閱讀成為低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中，教師的語言要“童”化，語調(diào)語色多變靈活，要從兒童的視角對(duì)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的解讀，加上豐富的肢體動(dòng)作，將學(xué)生帶入繪本故事的世界。引導(dǎo)學(xué)生融入表演之中，童言童語，童心共振，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，感悟內(nèi)涵。例如，在教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師讓學(xué)生扮演約瑟和爺爺，根據(jù)繪本講述的故事進(jìn)展過程，教師引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地從動(dòng)作、表情、說話上進(jìn)行練習(xí)。如就“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)”這一場景，教師引導(dǎo)學(xué)生先想象一下，此時(shí)的約瑟走進(jìn)學(xué)校，老師和同學(xué)們看到他時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，而約瑟臉上寫滿了怎樣的表情，當(dāng)然，學(xué)生很快就給出了答案——自豪與開心。不僅通過表演，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解故事，教師還讓學(xué)生畫出自己眼中約瑟和爺爺?shù)臉幼?，這樣的教學(xué)更為自由輕松，更為靈動(dòng)有趣。

二、以問帶學(xué)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫

小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不能因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知水平低、識(shí)字量少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富就代替學(xué)生去思考、去完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生主體性的激發(fā)是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的理念，如何點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生隨著課堂環(huán)節(jié)的變換而不斷調(diào)動(dòng)思維，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，則成為教師不斷實(shí)踐探究的教學(xué)策略。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，激發(fā)學(xué)生好奇心，問題是最好的導(dǎo)火索，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題下，產(chǎn)生解答和探究的欲望，充分發(fā)揮想象力，不斷遷移新舊知識(shí)，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)《少年王冕》時(shí)，教師并沒有單刀直入地講述本課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而是巧妙地由《儒林外史》這本書引出課堂所學(xué)的主要人物——王冕。“同學(xué)們聽過《儒林外史》嗎？”（有的說聽過，有的說沒有聽過）學(xué)生心下產(chǎn)生疑問，為什么教師要說這樣一本書呢？為了解開學(xué)生的心結(jié)，教師介紹了該書的作者——清代吳敬梓，作者運(yùn)用白話和諷刺手法，刻畫人物入木三分，該書成為中國古典諷刺文學(xué)的佳作，開創(chuàng)了以小說直接評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活的范例。即將要學(xué)的少年王冕便是這部長篇小說中的一個(gè)故事，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題，“而在這篇故事中，究竟有沒有諷刺味道，通過作者的故事講述你讀出的是什么？”教師由問題帶動(dòng)學(xué)生自主地去學(xué)，去探究和發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)和了解閱讀文章的內(nèi)容，同時(shí)，用筆寫下自己的感受，可以說，這篇閱讀文章教師盡量多地用提問引導(dǎo)學(xué)生，通過精心打磨語言，授予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“干貨”，讓學(xué)生能夠順藤摸瓜，鍛煉思維能力，進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，獲得文章的真正內(nèi)涵和思想啟迪。

三、走心入境，得意得文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)成為教師最為青睞的一種教學(xué)方式，通過語言情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、生活情境、小組合作交流討論情境等，引發(fā)學(xué)生融入情境之中，觸發(fā)情感，引發(fā)共鳴，從而更為深入地去理解、感悟、體會(huì)、鑒賞文本的生命脈絡(luò)和主旨?？梢哉f，教師需要走心教學(xué)，才能夠帶著學(xué)生入境入情，走入到閱讀文本的世界中，體味詩意，咀嚼深情，例如《春夜喜雨》，教師通過播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看一場春雨之后萬物清新之態(tài)，有雨露未干的嬌嫩鮮花，有翠綠的楊柳，美麗的自然景象令人賞心悅目。教師順勢問學(xué)生，“一夜春雨之后，同學(xué)們有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛說，“歡喜?！本痛?，直指全詩詩眼“喜”字，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩人杜甫的情懷，引領(lǐng)學(xué)生深層次體會(huì)詩人的喜悅之情，整個(gè)教學(xué)情境，教師借助直觀形象的雨后之景撥動(dòng)學(xué)生的心弦，緊緊抓牢“言意共生”語文教學(xué)的韁繩，讓學(xué)生從中“得意”，并通過誦讀全詩而“得文”，再從不斷品味詩意中“生意”，最后形成潛心思考，個(gè)性而又富有智慧地解讀詩歌并大膽闡述見解的“生言”。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，采取精準(zhǔn)的教學(xué)手段，讓整個(gè)課堂或趣味盎然，或詩意流淌，可以穿越古代，也可以跨越中外，不斷沖擊學(xué)生的思想和心靈，激發(fā)學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的思維更為靈動(dòng)，更富有智慧，整個(gè)課堂也充滿了活力。