秦曉林

（甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)）

英語是一門工具性學(xué)科。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用語言的能力,并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生理解與表達(dá)的能力、分析解決問題的能力以及自主、合作學(xué)習(xí)的能力等。但受片面追求升學(xué)率等因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂依然存在著教師輸入多與學(xué)生輸出少、教學(xué)統(tǒng)一化與學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)目標(biāo)多維性與教學(xué)方式單一性、知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)與能力的綜合運(yùn)用等突出的矛盾問題。審視當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。微課的出現(xiàn)，給課堂帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的重要變革。微課以視頻教學(xué)為載體，拓展了教學(xué)空間，并以其先學(xué)后教“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)有效地輔助于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，微課對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助性分別體現(xiàn)在“微”“課”“程”三個(gè)方面。

一、對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的“微”輔助性

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課促進(jìn)了小學(xué)英語教師對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行“微”挖掘和課程的“微”開發(fā)。微課對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的“微”輔助性體現(xiàn)在：（1）“微”時(shí)間，一般不超過10分鐘。（2）“微”內(nèi)容，教師可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。（3）“微”配套資源，有與所教內(nèi)容相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教學(xué)資源。（4）“微”風(fēng)格，教師可從“微小”的切入口展示自己的教學(xué)風(fēng)采。如有些教師擅長英語口語，以朗讀作為突破口；有些教師擅長簡筆畫，以情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行詞匯教學(xué)；有些教師擅長書寫，以巧妙的英語書寫設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的書寫。（5）“微”學(xué)習(xí)。相對(duì)于教師的“微教學(xué)”，學(xué)生則體現(xiàn)于“微”學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地進(jìn)行。微課拓展了課堂的教與學(xué)，極大地減少了學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的廣泛化。

二、對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的“課”輔助性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，先教后學(xué)是主要的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師系統(tǒng)教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在課堂上，教師完成知識(shí)傳授的過程，在課下，學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。微課將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，以其先學(xué)后教的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。微課對(duì)課堂教學(xué)“課”的輔助性體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。（1）課前微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生課前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教學(xué)微視頻，提前進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境，自主完成“任務(wù)單”或“導(dǎo)學(xué)案”，為課堂學(xué)習(xí)和交流起到鋪墊作用，同時(shí)提高教師課堂教學(xué)效率。（2）課中微課實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。在課堂上，教師則是基于微視頻的學(xué)習(xí)情況，通過開展師生之間、生生之間的交流、討論與合作等活動(dòng)，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，完成知識(shí)的內(nèi)化。（3）課后微課實(shí)現(xiàn)鞏固拓展。通過課后微課補(bǔ)充英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把習(xí)得的語言進(jìn)一步地運(yùn)用到生活的語境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的“程”輔助性

有效的知識(shí)闡釋和傳遞需要系統(tǒng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)。微課雖短小精悍，但在廣度、深度方面存在不足，導(dǎo)致其內(nèi)容零散化與碎片化，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。一節(jié)微課是對(duì)教材的“微”開發(fā)，那么對(duì)教材的深度開發(fā)則需要一系列微課來實(shí)現(xiàn)，所以教師要建立從微課走向微課程的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，從而更好地補(bǔ)充課堂教學(xué)。微課對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的“程”輔助性體現(xiàn)在微課的系列整體設(shè)計(jì)上。這就要求教師不僅會(huì)設(shè)計(jì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，而且要會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)單元、一個(gè)專題的微課程。對(duì)于小學(xué)英語教師，從微課走向微課程可遵循以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：首先，確定微課程的主題。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，如教材教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)或單元主題，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，確定并選擇相應(yīng)的微課程主題，如小學(xué)英語的字母單詞書寫練習(xí)、簡易音標(biāo)拼讀、國外文化介紹、英語故事、閱讀、朗誦、口語聽力教學(xué)等。其次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類。確定微課程主題之后，對(duì)主題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，并形成系列。再次，制作微課。針對(duì)于每個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“微教學(xué)”設(shè)計(jì)，并制作相應(yīng)的“微課件”“微教案”“微練習(xí)”等，形成完整的課程資源素材。最后，形成微課程。將單個(gè)微課，按照教學(xué)的循序漸進(jìn)及難易程度，按照一定的邏輯性，形成系列化的、專題式的微課程。從微課走向微課程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中深度教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效途徑。