王正明

（淮安市車橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)也不應(yīng)當(dāng)被簡單地理解為只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)觀念。同樣，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方法也應(yīng)當(dāng)?shù)玫截S富，而不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行紙筆的測驗(yàn)評價(jià)。只有促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)方式的多樣化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)探索積極有效的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的自我認(rèn)知，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)業(yè)評價(jià)要體現(xiàn)主體性和協(xié)作性

學(xué)業(yè)評價(jià)的主體性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是指教師本身的需求，二是指學(xué)生的自我評價(jià)，三是指學(xué)生之間的相互評價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)業(yè)評價(jià)中更是居于主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正參與到學(xué)業(yè)評價(jià)中，才能實(shí)現(xiàn)目前小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)的改革。比如說在完成蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二課“平行四邊形的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)便不能只停留在對他們學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，教師可以讓學(xué)生拼湊七巧板，并且在活動過后讓學(xué)生總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)。在實(shí)踐中不僅鍛煉了他們的動手能力，也加深了他們對平行四邊形這一圖形的認(rèn)識。最重要的是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和使用數(shù)學(xué)的能力。而學(xué)業(yè)評價(jià)的協(xié)作性則主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)業(yè)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用“個(gè)體得分”和“小組得分”的評價(jià)方式，以防止學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失和學(xué)生集體智慧的缺失。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)會面臨許多大大小小的難題，教師也應(yīng)當(dāng)積極去尋找方法去解決這些問題，使得學(xué)生個(gè)人和集體都能得到全面的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中協(xié)作性的特點(diǎn)能夠凸顯出來。

二、學(xué)業(yè)評價(jià)方法的多樣性

只有對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方法趨于多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度以及價(jià)值等才能真正得到全面的評估。評價(jià)方法的單一，只會造成當(dāng)今素質(zhì)教育的缺失和人才的流失。靈活多樣的評價(jià)方式更夠更加全面和準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展，這也是符合我國新課程改革的要求。長期以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)測試的評價(jià)方式都是以紙筆測驗(yàn)為主，如今隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)的方式也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。比如說在對學(xué)生進(jìn)行“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”這一單元的測試時(shí)，不僅可以采用考試的方式，還可以進(jìn)行小組比賽教師通過多媒體呈現(xiàn)題目學(xué)生可以搶答，得分高的小組可以獲得獎勵。同時(shí)學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)注重師評和生評相結(jié)合，不僅僅是教師可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自己以及學(xué)生之間互相也可以進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)盡管準(zhǔn)確性更高，但不可否認(rèn)的是偶爾也會出現(xiàn)不全面的地方。讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評價(jià)、同桌互評以及小組評價(jià)等方式，可以與教師的評價(jià)形成互補(bǔ)，評價(jià)的結(jié)果也會相對公平和客觀。這三種評價(jià)方式充分適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，發(fā)揮了他們的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也營造了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。

三、學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果的激勵性

取消百分制，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價(jià)采用等級制的評價(jià)方式，這一方式可以避免學(xué)生因?yàn)橐环种钏斐傻男睦砺洳睿材芎芎玫鼐S護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。所謂等級制就是把學(xué)生的成績分為“優(yōu)秀”“良好”“”合格“不合格”這四個(gè)等級。在低年級實(shí)行等級制時(shí)則可以更加形象化，比如說送賀信、發(fā)獎品、留手印，甚至是可以獎勵貼紙，這些看似微不足道的獎勵都可能會對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到很大的激勵和促進(jìn)作用。當(dāng)然教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，采取等級制度的同時(shí)，要掌握力度，千萬不可挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，語氣應(yīng)當(dāng)盡量委婉，采取鼓勵性的評語。教師在教育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，這要求他們必須掌握一定專業(yè)知識和擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)包括思想道德、知識、能力等。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們之間的差異性，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使得評價(jià)結(jié)果能真正發(fā)揮出激勵學(xué)生的作用。等級制輔之以語言性的評價(jià)，才能真正達(dá)到此效果。比如說在蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生認(rèn)識圖形的過程中，教師便可以采用語言性的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生，使他們都能加入這一課的學(xué)習(xí)。

總之，在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢進(jìn)行改革，更新觀念，豐富學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的模式。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，側(cè)重學(xué)業(yè)評價(jià)的主體性和鼓勵性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。