趙 穎
(吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),吉林 通化)
根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),九年義務(wù)教育過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展共分三個(gè)學(xué)段。低段(小學(xué)1~3年級(jí))數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主要內(nèi)容包括讓學(xué)生體會(huì)四則運(yùn)算的意義,掌握必備的運(yùn)算技能并能夠準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是需要在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種概念中抽象出數(shù)的概念,進(jìn)而通過(guò)運(yùn)算來(lái)表達(dá)物體數(shù)量上的關(guān)系。從這個(gè)層面理解,計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)實(shí)際生活中例子的研究與應(yīng)用。另外,加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升對(duì)于數(shù)字的敏感度,在日后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、解決困難的數(shù)學(xué)題目時(shí)也能帶來(lái)一定的助力。
當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算能力的培養(yǎng)主要通過(guò)筆算與口算兩種形式分別進(jìn)行訓(xùn)練。而在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題:
這導(dǎo)致在具體訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生常常將口算當(dāng)作筆算。這種訓(xùn)練雖然保障計(jì)算的準(zhǔn)確性,但是計(jì)算速度與相關(guān)數(shù)字敏感性的鍛煉則不能夠保證。同時(shí),相關(guān)口算訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生把計(jì)算與紙筆強(qiáng)烈地聯(lián)系起來(lái)。在計(jì)算過(guò)程中對(duì)于紙筆等工具過(guò)于依賴,導(dǎo)致了無(wú)法以正確的態(tài)度面對(duì)計(jì)算任務(wù)。
當(dāng)前計(jì)算能力的訓(xùn)練主要還是通過(guò)相關(guān)計(jì)算習(xí)題、應(yīng)用題等形式開(kāi)展。這種單純數(shù)字的純計(jì)算問(wèn)題往往使得學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中感到枯燥,進(jìn)而使得解題興趣提下,效率不高。久而久之,學(xué)生的運(yùn)算能力必然無(wú)法有效提高。
教師在計(jì)算能力的訓(xùn)練過(guò)程中由于計(jì)算能力的提升與計(jì)算訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短有著直接的關(guān)系,所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生解題結(jié)果的手段和形式都很單一,長(zhǎng)此以往,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算活動(dòng)中就不能正確積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,僅能通過(guò)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單淺顯的評(píng)價(jià)。
針對(duì)上述問(wèn)題,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)期間需要從運(yùn)算的本質(zhì)、運(yùn)算的意義入手,考慮小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn),以興趣為導(dǎo)向幫助學(xué)生提升計(jì)算能力。具體來(lái)說(shuō),教師需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三個(gè)方面具體對(duì)當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練模式進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法提倡通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練來(lái)反復(fù)磨煉學(xué)生的計(jì)算能力,最終達(dá)到計(jì)算能力的提升。這種手法雖然在理念上看是正確的,能力的培養(yǎng)需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練,但是這種方法顯然與小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)生具體性格不符。小學(xué)低段的學(xué)生在習(xí)題計(jì)算這種枯燥方式的訓(xùn)練下,明顯會(huì)產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。所以教師需要在教學(xué)方法方面摒棄傳統(tǒng)習(xí)題大量演算的形式,從生活中、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提取與學(xué)生有關(guān)的事例進(jìn)行導(dǎo)入式的計(jì)算訓(xùn)練。這種環(huán)境導(dǎo)入的方式一方面可以幫助學(xué)生理解具體概念與數(shù)之間的關(guān)系,更好地理解數(shù)量關(guān)系的變化,同時(shí)也可以為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外,教師還可以通過(guò)游戲的形式來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算訓(xùn)練工作。當(dāng)前主流的運(yùn)算模式均可以成為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算訓(xùn)練的方法。比如教師可以組織算術(shù)比賽,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。學(xué)生通過(guò)計(jì)算比賽可以更好地提升計(jì)算能力。
教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于正確開(kāi)展計(jì)算訓(xùn)練有著重要的作用。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),需要果斷將原有的純數(shù)字習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行壓縮,積極引入基于興趣、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)有著強(qiáng)烈的代入性。此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中,可以選用多種學(xué)具來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)。如在小學(xué)一年級(jí),可以通過(guò)物體數(shù)量的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解補(bǔ)十的概念,同時(shí)進(jìn)行相關(guān)十以內(nèi)加減法的運(yùn)算,同理在更高難度的教學(xué)中,教師可以利用相關(guān)火柴棍、小棒等教具通過(guò)數(shù)量的演示,呈現(xiàn)出基本的運(yùn)算方法。
在教學(xué)過(guò)程中,為了幫助學(xué)生高效地進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練,教師還需要兼顧學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。在計(jì)算習(xí)慣中,最直接影響計(jì)算結(jié)果的便是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。由于小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于已掌握的內(nèi)容往往不重視,使得在計(jì)算中對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目經(jīng)常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤與筆誤,如16寫(xiě)成10、兩位數(shù)間距過(guò)大成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)位數(shù)等。教師需要從習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)幫助學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)和計(jì)算過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行控制與應(yīng)對(duì)。建立良好的計(jì)算習(xí)慣,保障計(jì)算的準(zhǔn)確性。