張盈盈

（徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風小學，江蘇 徐州）

語文寫作是檢驗學生對所學知識的掌握程度以及教師教學效率高低的重要法寶。它作為小學語文教學中的重難點課程，不僅能幫助學生學習其他科目，還對小學生學會語言表達、交流溝通具有非常關鍵的作用。因此，語文作文教學是小學教育階段相當重要的一部分。但是，在小學作文中卻存在著一些實質性的問題。如：作文平淡無奇、缺乏情感、缺乏素材等。那如何解決這些問題呢？筆者認為，教師要加強學生的課外閱讀，并且要讓學生走入生活，進行參與性實踐，以此激發(fā)學生寫作思維，提高學生的寫作效率。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

語文是與我國文化最為密切的一門學科，是我國語言文化傳播的一個重要途徑。語文寫作是張揚個性，豐富學生精神世界的大門。通過一些融入真情實感的寫作，可以打開學生心靈的窗戶，提供與偉人交流的平臺，進而提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。但是，就學生目前的寫作情況來看，小學語文寫作教學中是存在一些實質性的問題的。

（一）學生對寫作內容缺乏寫作興趣

首先，從教師的角度來看，教師沒有按照新課標的要求對學生進行作文教學，對學生的寫作引導不到位，沒有給學生足夠的時間進行有效的作文練習等，導致學生在上了作文課之后，寫作水平依然沒有得到提升，久而久之也就消磨掉了學生大部分的耐心和興趣。其次，從學生的角度來看，大部分學生寫作是為了應付老師，應付考試。他們表示不喜歡動筆寫太多的字，并且在寫作時沒有思路，沒有素材，沒有寫作信心，所以對于寫作并不感興趣。

（二）教學模式和教學方法過于單一

小學語文作文教學從對詞句的學習，再到素材知識的輸出與應用，這是一個循序漸進的學習過程。但是我國大部分語文教師，卻依舊采取傳統(tǒng)的、單一的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學生是否消化吸收，只顧著追趕課程進度。這樣死板的教學方法，難以提高學生的寫作水平。其次，根據(jù)調查顯示，大部分教師還缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神的，課堂上一直以自己的教學任務為中心，使學生只能被動地接受知識，完全失去了主動學習知識的積極性和自主性。

二、借助參與性實踐，開展多元習作訓練的策略

（一）參與生活實踐，進行習作訓練

學生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學生從課本和老師那里學得的知識都是間接知識。其實，學生可以通過自己的實踐獲取直接知識，這樣的知識會給學生帶來更大的益處。學生語文作文中的情感抒發(fā)也是一樣，將自己在生活實踐中得來的情感體會運用于寫作之中，會使作文更加的真實和具有感染力。例如：在進行“我的發(fā)現(xiàn)”作文寫作課程時，教師就可以帶學生走出封閉沉悶的教室，來到校園一角，引導學生觀察校園，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。有的學生會發(fā)現(xiàn)一些小動物如，蚯蚓、蝸牛等。對于小動物，學生天生就有一種喜愛之情，這時老師也可以穿插一些愛護小動物的知識，這樣才能深入到學生內心，讓他們對動物的愛護欲更加強烈。通過這樣的生活化的實踐教學以及學生的親身體驗，能夠加深學生對情感的體會，促使學生對寫作中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，以此為寫作注入血液和情感，提高寫作教學的效率和質量。再例如：在進行“寫一篇參觀游記”這一作文的教學時，老師就可以組織學生參觀博物館或者圖書館，并讓自己擔任講解員的職務給學生們講述這些地方的發(fā)展史。參觀完之后，讓每一位學生寫一篇作文，并鼓勵他們盡量用自己的語言將情感抒寫出來。這樣的實踐活動不僅能夠提高學生的寫作興趣，還能促使學生真情實感的流露。

（二）參與課程資源，進行習作訓練

在我們的生活當中，有很多資源都與語文知識有著密切的關系。作為教師，在教學當中就可以運用這些生活資源與語文作文教學進行對接，這樣會更利于學生對知識的掌握和理解。例如：在“寫一種自然現(xiàn)象”這一作文的教學中，教師可以引導學生通過對一些其他的資源、相關大自然的文章資源進行閱讀，如《蒲公英》《春光染綠我們的雙腳》等，然后讓大家針對身邊大自然中自己熟悉的現(xiàn)象寫一篇作文，通過作文寫作，能夠讓學生表達出自己對大自然的敬佩和崇敬之情，這樣既能夠激發(fā)學生對學習的興趣，又能激發(fā)學生積極參與作文寫作的欲望。

三、總結

綜上所述，本文著重闡述了提高小學作文教學的方法策略。筆者認為，如果小學語文教師在作文教學中能夠巧用以上策略，并充分認識到小學生的心理特征，有意識地結合學生的興趣和偏好來進行作文教學。且長此以往，那么，學生的寫作能力一定會大有提高，作文教學的課堂效率也一定會大有提升。