閱讀對(duì)于兒童和青少年的重要性已獲得全社會(huì)的廣泛共識(shí)。我國(guó)政府在2014年首次將“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入了政府工作報(bào)告，而且此后連續(xù)三年在政府工作報(bào)告中對(duì)此進(jìn)行重申，足以說(shuō)明政府對(duì)于開(kāi)展全民閱讀的重視程度和開(kāi)展全民閱讀重大意義的認(rèn)識(shí)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，閱讀素養(yǎng)已得到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注?，F(xiàn)在的孩子在幼兒園已經(jīng)接觸英語(yǔ)，從一年級(jí)開(kāi)始有常規(guī)的英語(yǔ)課，英語(yǔ)閱讀能力日益增長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)三年級(jí)閱讀品格的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的意義

“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵緊跟時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和完善。近幾年，隨著終身學(xué)習(xí)的觀念不斷深入，“閱讀素養(yǎng)”不再單指兒童的閱讀能力，而是指人一生中需要持續(xù)構(gòu)建的一種綜合能力。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不僅涵蓋了“閱讀能力”的各要素，如解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識(shí)、技巧和策略，語(yǔ)言知識(shí)、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度等，還包含了閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)以及全面發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)。但三年級(jí)的英語(yǔ)課本閱讀量提供很有限，而且真正的閱讀能力不可能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，在一二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始上英語(yǔ)口語(yǔ)課，對(duì)一些動(dòng)物、人物、校園課室單詞也有所了解，所以可以補(bǔ)充一些適合三年級(jí)階段認(rèn)知發(fā)展需求、語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，在老師的指導(dǎo)下逐步發(fā)展閱讀策略，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)閱讀品格培養(yǎng)的策略

1.基于課本內(nèi)容，拓展繪本閱讀，豐富閱讀資源。雖然學(xué)生在一二年級(jí)就能唱字母歌曲，但三年級(jí)的教材才真正開(kāi)始字母書寫和字母音素教學(xué)，所以我們?cè)谧帜附虒W(xué)時(shí)可以結(jié)合攀登英語(yǔ)的繪本，如用《有趣的字母》、《神奇的字母組合》等系列來(lái)輔助教學(xué)?！队腥さ淖帜浮芬粫槍?duì)字母設(shè)計(jì)了26冊(cè)繪本，每本繪本針對(duì)一個(gè)字母的發(fā)音特點(diǎn)編排一個(gè)有趣的小故事，且句子有一定的韻律和重復(fù)性，很適合幫助三年級(jí)學(xué)生掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與發(fā)音準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的能力。26冊(cè)繪本就是26個(gè)小故事，這些故事涉及食物、玩具、顏色、動(dòng)物、水果等學(xué)生熟悉的生活主題。文本編排結(jié)構(gòu)化和簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的不同單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音。將三年級(jí)的“Let’s spell”內(nèi)容結(jié)合使用這些繪本，既突破課本閱讀量有限的局限，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼”的目標(biāo)，大大提高學(xué)生閱讀的流暢性。

在實(shí)踐中，我們讓學(xué)生在家把字母繪本畫出來(lái)，再在課堂上和同學(xué)們分享自己的繪本。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得相關(guān)信息，在語(yǔ)言知識(shí)和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展。

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都是由Let’s learn（詞匯）和Let’s talk（會(huì)話）兩個(gè)部分組成。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用一些繪本資源，將簡(jiǎn)單的句式或詞匯部分的幾個(gè)單詞創(chuàng)編成一個(gè)繪本故事。當(dāng)然，繪畫可以是網(wǎng)上找的或請(qǐng)學(xué)生來(lái)畫，讓學(xué)生畫插圖，老師寫上詞句變成一個(gè)故事是最有意義的。這樣學(xué)習(xí)新知識(shí)是帶著學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的。例如，筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Clour時(shí)，用攀登英語(yǔ)分級(jí)閱讀里的第一級(jí)I Have a Rainbow Car這冊(cè)繪本來(lái)學(xué)習(xí)的。在圖片環(huán)游中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先看封面圖和書名，然后看封底和扉頁(yè)，并根據(jù)封面信息預(yù)測(cè)書本內(nèi)容；接著翻開(kāi)繪本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息和自身的已有知識(shí)判斷所推測(cè)的信息是否準(zhǔn)確，并進(jìn)一步關(guān)注內(nèi)容和情節(jié)，孩子們通過(guò)認(rèn)識(shí)主人翁的不同顏色的car來(lái)認(rèn)識(shí)顏色單詞。這樣，在閱讀中認(rèn)識(shí)詞匯，字不離篇的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富有趣的畫面故事又帶給孩子很好的閱讀體驗(yàn)。

在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)身體部位的詞匯時(shí)，筆者和孩子們一起做了一本《變臉》的繪本，講述了筆者的朋友在游樂(lè)場(chǎng)表演變臉的奇幻故事，請(qǐng)班里擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生幫忙畫多種臉，筆者配上詞句，并加上一些語(yǔ)氣詞。在分享筆者和孩子們的創(chuàng)作繪本中，大家不知不覺(jué)地掌握了eye，nose，face，ear，mouth這些詞語(yǔ)。

三年級(jí)教材中的語(yǔ)言材料比較匱乏，教師有必要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精選課外閱讀材料來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀和一些可以視聽(tīng)的VCD非常好。筆者在班里設(shè)置英語(yǔ)閱讀角，老師和孩子們帶來(lái)自己買的英語(yǔ)繪本擺在圖書角，供大家閱讀，還可以根據(jù)自己的想象創(chuàng)編或改編自己的圖文故事，畫上有趣的圖片，老師協(xié)助學(xué)生寫上詞句，在學(xué)校的第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)課時(shí)，通過(guò)讀后寫、讀后演、讀后畫等活動(dòng)分享給大家，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者還通過(guò)班群發(fā)布一些有趣的視聽(tīng)材料給學(xué)生，如英語(yǔ)版本的《我的動(dòng)物朋友們》、《迪士尼英語(yǔ)》，鼓勵(lì)學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生在觀看后畫出自己喜歡的繪本，并在作業(yè)展覽時(shí)展示出來(lái)。

2.語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編，激發(fā)興趣。PEP人教版小學(xué)三年級(jí)的會(huì)話內(nèi)容有些較零散，沒(méi)有主導(dǎo)句型和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。這時(shí)教師就需要在備課時(shí)對(duì)語(yǔ)篇材料做深入地解讀，找到一個(gè)能連貫語(yǔ)篇的主情景，并以此為切入口逐步展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰地走進(jìn)零散的語(yǔ)篇，從而抓住關(guān)鍵，掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如：PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit6 A Let’s talk的會(huì)話內(nèi)容是：This one，please.Sure.How many plates?Five.OK.Here you are.這些句型結(jié)構(gòu)之間有點(diǎn)零散，教師可在課堂上設(shè)置一個(gè)超市水果攤的情景，把這幾個(gè)句型整合起來(lái)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性；而購(gòu)物活動(dòng)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常受歡迎的，既有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀興趣。

3.持續(xù)默讀培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。王薔老師說(shuō)：“閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！背掷m(xù)默讀不鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，也不用將閱讀情況與期末成績(jī)相關(guān)聯(lián)，但可以設(shè)計(jì)一些讀后的交流活動(dòng)。三年級(jí)教師在每天英語(yǔ)課前用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生安靜地默讀自己喜歡的繪本，這樣有統(tǒng)一的時(shí)間，學(xué)生會(huì)逐漸融入，毫無(wú)壓力地讀自己喜歡的繪本。從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，正如《閱讀的力量》書中所言：當(dāng)孩子開(kāi)始以閱讀為樂(lè)，上了書本的鉤之后，他們就會(huì)不自主、毫不費(fèi)力地掌握大家所關(guān)心的語(yǔ)言能力。閱讀品格的形成自然就水到渠成。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起步階段，教師就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.