新一輪課程改革以來，有關(guān)學(xué)者和中小學(xué)教師對模塊教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，并取得了較為豐碩的成果。筆者以“模塊教學(xué)”為主題在中國知網(wǎng)“中國基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)資源總庫”中檢索，共搜到4922篇文章，按發(fā)表的年度統(tǒng)計(jì)，整體上呈逐年上升的趨勢，2000年只有12篇，2006年突破100篇，2013年以來每年保持在500篇以上。結(jié)合上述文獻(xiàn)資料，本文闡述了近年來我國基礎(chǔ)教育在模塊教學(xué)理論與實(shí)踐方面所做的研究做綜述。

一、關(guān)于“教學(xué)模塊”和“模塊教學(xué)”概念研究

1.“教學(xué)模塊”概念。模塊來源于工業(yè)用語，作為教學(xué)意義上的模塊，它是支撐模塊教學(xué)的核心概念。目前，研究者主要從以下三個(gè)角度對這一概念進(jìn)行界定：第一，從學(xué)習(xí)過程的角度，把模塊定義為學(xué)習(xí)單元，即為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。第二，從教學(xué)過程的角度，把模塊定義為教學(xué)單元或教學(xué)活動(dòng)的組合，一個(gè)模塊就是一個(gè)圍繞特定主題，在內(nèi)容和時(shí)間上自成一體、相對獨(dú)立、可檢測的教學(xué)單元，在這個(gè)教學(xué)單元中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課時(shí)數(shù)等都有明確的規(guī)定和規(guī)范。第三，從課堂結(jié)構(gòu)的角度，模塊專指一節(jié)課中的部分內(nèi)容、教學(xué)片斷或環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容、環(huán)節(jié)和片斷都能夠準(zhǔn)確加以描述，自成一個(gè)結(jié)構(gòu)，而且一堂課往往由兩個(gè)以上的模塊連接而成。

綜合起來，無論是作為學(xué)習(xí)單元，還是作為教學(xué)單元，教學(xué)模塊的設(shè)置都具有較大的靈活性。近年來，基礎(chǔ)教育階段研究者主要從課程的模塊設(shè)置、單元的模塊整合和課堂結(jié)構(gòu)的模塊設(shè)計(jì)三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)置的研究與實(shí)施。

2.“模塊教學(xué)”概念。近年來，廣大教師和學(xué)者從不同的視角對模塊教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了多維度的界定，主要有如下幾種代表性的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為模塊教學(xué)是一種教學(xué)方法，是把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元化的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列模塊，通過各模塊的優(yōu)化組合，使教學(xué)盡可能適應(yīng)不同層次的目標(biāo)和需求。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為模塊教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是把課程內(nèi)容按照理論體系和認(rèn)知培養(yǎng)需要進(jìn)行重新分類整合，形成若干教學(xué)模塊，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)行為的一種教學(xué)方式。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為模塊教學(xué)是一種教學(xué)過程，即由若干個(gè)不同但相互聯(lián)系的模塊組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。第四種觀點(diǎn)將模塊教學(xué)視為一種個(gè)別化教學(xué)形式，是部分或完全基于模塊課程的，這種模塊課程實(shí)質(zhì)是滿足課程的可選擇性和學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求。第五種觀點(diǎn)是從教學(xué)模式的角度來界定的，其核心內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需求與外在的環(huán)境變化來確定教學(xué)的內(nèi)容，通過教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段，以及相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。另外，還有學(xué)者認(rèn)為模塊教學(xué)是課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上的一種思路，即把一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元用“模塊式思路”來安排教學(xué)。

綜合上述幾種觀點(diǎn)，盡管研究者對模塊教學(xué)界定的角度或?qū)哟斡兴煌?，但對模塊教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)幾乎是一致的，即模塊教學(xué)是通過模塊整合的手段對傳統(tǒng)意義上的課程和教材等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、加工和實(shí)施的過程，是對按部就班、照本宣科式教學(xué)方式的一種具有深刻意義的變革和創(chuàng)新。

二、關(guān)于模塊教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值研究

我國于20世紀(jì)90年代初引進(jìn)模塊教學(xué)，首先運(yùn)用于職業(yè)教育中，并取得了相當(dāng)大的成功，很快就在基礎(chǔ)教育階段得到了廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。這除了教育形勢發(fā)展的需要外，模塊教學(xué)自身的鮮明特點(diǎn)與巨大的教學(xué)價(jià)值無疑也是一個(gè)有力的推手。

目前，眾多課程專家和一線教師在模塊教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值上都取得了共識(shí)，認(rèn)為模塊教學(xué)打破了學(xué)科的知識(shí)邏輯體系，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐黝}。不同層面的教學(xué)模塊具有整體性、獨(dú)立性、靈活性、開放性、多樣性等特點(diǎn)，其對深化課程改革、提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。但大家研究的層次、方法和側(cè)重點(diǎn)也存在很大的差異。

高丹從模塊教學(xué)的主導(dǎo)思想出發(fā)，認(rèn)為模塊教學(xué)的基本特點(diǎn)是在主導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，為學(xué)習(xí)者提供多方面、多層次的選擇空間，開發(fā)學(xué)習(xí)者的智力潛能，因而模塊教學(xué)對教育改革及教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化具有重要的意義。郭華從一種整體的教學(xué)視野來看待模塊教學(xué)，認(rèn)為模塊教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化；第二，模塊的組織方式為學(xué)生獲得一種自覺有意義的生活創(chuàng)造了條件；第三，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。靳玉樂、張慶華則從普通高中課程結(jié)構(gòu)的視角，認(rèn)為課程的模塊構(gòu)建具有時(shí)代性與發(fā)展性的統(tǒng)一、系統(tǒng)性與獨(dú)立性的統(tǒng)一、多元化與個(gè)性化的統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)性與多樣化的統(tǒng)一等特點(diǎn)。鄧道宣、賴蓉莎從組織教學(xué)的角度，認(rèn)為模塊教學(xué)在三個(gè)方面有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即授課內(nèi)容排列上的不同、教學(xué)活動(dòng)的主體地位不同和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，由此看出模塊教學(xué)對于變革傳統(tǒng)教學(xué)的意義與價(jià)值。另外，還有許多一線教師聯(lián)系自身的學(xué)科教學(xué)，更加具體地研究了各個(gè)學(xué)科中模塊教學(xué)的特點(diǎn)及其價(jià)值。

三、關(guān)于高中課程模塊設(shè)置的研究與實(shí)踐

從實(shí)施的廣度和深度來看，在基礎(chǔ)教育階段的課程模塊設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐主要集中在高中階段。2003年4月，教育部頒布了《普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，這是從國家層面，整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革來實(shí)施課程的改革。這一變革的最主要特征是突破了以往課程編排的方式，確定普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。在這樣的課程結(jié)構(gòu)中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位，每一個(gè)科目由若干模塊組成，每一個(gè)模塊成為相對完整的學(xué)習(xí)單元。由于課程在整體上進(jìn)行了模塊設(shè)置，而且每一模塊是一個(gè)相對較大的教學(xué)單元，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求差異較明顯，所以每一模塊都對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求與建議。十多年來的實(shí)踐證明，課程的模塊設(shè)置不僅是在結(jié)構(gòu)上對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新整合與劃分，還突出體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的多樣性、選擇性與開放性，更重要的是將模塊作為一種教學(xué)方法論由職業(yè)教育帶入了基礎(chǔ)教育，并引發(fā)了從課程理念到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理等一系列廣泛、深刻而持久性的變革，這也是模塊教學(xué)在中小學(xué)逐漸興起的一個(gè)重要推動(dòng)力。

四、關(guān)于單元模塊整合的研究與實(shí)施

單元是課的上位概念，在傳統(tǒng)的逐課教學(xué)中，教師十分在意每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而往往忽視單元教學(xué)目標(biāo)，單元的整體價(jià)值無形被降低。究其原因，既有教材設(shè)計(jì)上的缺陷，也有教學(xué)實(shí)施上的不足。在模塊教學(xué)的研究上，研究者基于上述教學(xué)中的缺陷和不足，瞄準(zhǔn)并抓住單元設(shè)計(jì)這一撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，以整體的教學(xué)視野為出發(fā)點(diǎn)，通過模塊整合的手段，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按“主題歸類”的方法進(jìn)行重新調(diào)整和融合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)相對獨(dú)立完整、整體聯(lián)動(dòng)的主題學(xué)習(xí)單元或教學(xué)活動(dòng)體系。相對于高中的課程模塊，整合后的單元模塊在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的跨度上要小一些，是一個(gè)中觀或微觀層面的課程單位，內(nèi)容更加緊湊，主題更加突出，可操作性更強(qiáng)。

由于單元作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本單位在各學(xué)科中存在較大的差異，到目前為止，已公開發(fā)表的有關(guān)單元模塊整合通識(shí)研究的文獻(xiàn)很少，中小學(xué)教師總是依據(jù)學(xué)段和學(xué)科的特點(diǎn)對單元的模塊整合進(jìn)行多角度地研究與實(shí)踐。就參與研究的教師數(shù)量及研究的深度、廣度和影響力而言，語文學(xué)科當(dāng)處領(lǐng)銜地位，其次是信息技術(shù)、英語、音樂、美術(shù)、歷史等學(xué)科。

就語文學(xué)科而言，從小學(xué)到初中、高中和中職階段，相關(guān)的研究文章很多，比較典型的有小學(xué)階段的蔡曉碧《小學(xué)語文單元模塊教學(xué)的有效整合》、羅夕花《語文“單元模塊”有效整合策略》、吳榮山、陸薇《基于單元專題的整組模塊教學(xué)芻議》、王志紅《主題單元模塊教學(xué)必須樹立幾個(gè)“意識(shí)”——以蘇教版教材為例》等文章；初中階段的有楊秀雯《語文單元模塊教學(xué)的實(shí)踐與思考》、王雅婷《“模塊教學(xué)”模式下的初中語文先秦諸子散文教學(xué)研究》、王曉霞《模塊教學(xué)的方法與思路》、楊化國《初中語文模塊整合教學(xué)實(shí)踐策略探索》等；高中階段的有劉兆勛《中學(xué)語文文學(xué)作品模塊化教學(xué)研究》、宋均紅《高中語文現(xiàn)代記敘文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)探討》、陸曦寧《專題式整合教學(xué)的探索與實(shí)踐》、楊丹《中職語文教學(xué)中主題式模塊教學(xué)的探索和運(yùn)用》等。其他學(xué)科的研究文章也很豐富，如張保健《高中英語模塊重新整合的教學(xué)實(shí)踐》、李蓉《基于模塊整合的化學(xué)高效教學(xué)模式探索》、唐宇《基于初中美術(shù)教材的模塊整合與單元化教學(xué)研究》、高國榮《高中歷史新課程模塊整合策略》、寇躍《高中思想政治課整合式教學(xué)研究》等。另外，還有一些跨學(xué)科的單元整合式模塊教學(xué)方面的研究與實(shí)踐，如地理學(xué)科的史地知識(shí)的單元整合、政治學(xué)科的政史知識(shí)的單元整合等。限于篇幅，上述文章中關(guān)于單元模塊整合的一些策略和方法，本文不做展開闡述。

五、關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)的模塊構(gòu)建與教學(xué)研究

課堂結(jié)構(gòu)的模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施是模塊教學(xué)研究的又一個(gè)重要領(lǐng)域。新一輪課程改革以來，研究者力圖突破傳統(tǒng)意義上的“五環(huán)節(jié)”課堂結(jié)構(gòu)，改課堂的“線性結(jié)構(gòu)”為“模塊結(jié)構(gòu)”，從多個(gè)視角對課堂的模塊構(gòu)建進(jìn)行了不同層次的探索，研究的內(nèi)容和成果非常豐富，比較典型的有以下幾種：

1.三模塊教學(xué)模式。這是2006年山東省臨清市教研部門在吸收杜郎口中學(xué)課堂上學(xué)生主動(dòng)參與、洋思中學(xué)先學(xué)后教理念的基礎(chǔ)上，研究建構(gòu)了“自學(xué)感知、研討探究、反思拓展”三模塊自主學(xué)習(xí)課堂模式。這一教學(xué)模式開始運(yùn)用于中學(xué)語文課的教學(xué)中，后擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，演變成“預(yù)習(xí)、演練、反饋”“預(yù)習(xí)、展示、反饋”等不同的形式。三模塊教學(xué)模式還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，對突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的借鑒意義。

2.“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)。這是江蘇省連云港市自2009年以來探索出的一種“以學(xué)為主”“以教促學(xué)”的有效教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。該模塊教學(xué)的最大特點(diǎn)是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，因而備受該市教師的青睞，在連云港市被廣泛應(yīng)用于小學(xué)到高中的各個(gè)學(xué)科，并產(chǎn)生了一定的影響，但也不乏有一些困惑和質(zhì)疑。

3.分段式模塊教學(xué)。這是浙江省杭州市蕭山三中在教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種基于課堂結(jié)構(gòu)的模塊教學(xué)，它以教學(xué)時(shí)間為X軸，教學(xué)目標(biāo)為Y軸，將一堂課的教學(xué)時(shí)間劃分為幾個(gè)段落，在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)分別完成相應(yīng)內(nèi)容模塊的教學(xué)任務(wù)和段落目標(biāo)，是分段落實(shí)教學(xué)任務(wù)、分步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。盡管這種模塊教學(xué)幾乎運(yùn)用于中學(xué)各科教學(xué)中，但其實(shí)施范圍限制在本校或周邊地區(qū)，影響力非常有限。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模塊教學(xué)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以及學(xué)生的基礎(chǔ)等，以模塊為單位設(shè)計(jì)教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題設(shè)置中心任務(wù)，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。在每一個(gè)教學(xué)模塊中，主題是模塊的靈魂，給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)都是以特定的主題為核心。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，淡化傳統(tǒng)意義上“課”的概念，而以模塊本身為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

5.板塊式教學(xué)。板塊式教學(xué)源于20世紀(jì)90年代末對語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一種研究與思考，起初只是一種教學(xué)思路，后逐漸發(fā)展為“板塊式教學(xué)”模式而廣泛應(yīng)用于語文學(xué)科和其他學(xué)科中。板塊式教學(xué)就是教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容呈“板塊”狀逐層深入推進(jìn)，其最大特點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀。筆者認(rèn)為，這里所謂的“板塊”實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行充分整合后而構(gòu)建的一種具有很強(qiáng)綜合性的微型教學(xué)“模塊”。相對于比較固定的課堂結(jié)構(gòu)來說，這種“模塊化”的結(jié)構(gòu)組合豐富，靈活多姿，可以充分體現(xiàn)教師教學(xué)的靈活性與個(gè)性化。

此外，關(guān)于課堂的結(jié)構(gòu)模塊構(gòu)建與教學(xué)，還有“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”模式下的模塊教學(xué)、“五模塊”教學(xué)法、主題模塊式教學(xué)等，研究內(nèi)容豐富多樣，實(shí)施策略也不一而足。

六、研究述評與展望

綜合考察近年來我國基礎(chǔ)教育關(guān)于模塊教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的相關(guān)研究非常注重吸收借鑒國外和職業(yè)教育的研究成果，發(fā)展態(tài)勢良好。但不可否認(rèn)的是，整個(gè)研究工作依然顯得有些薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，現(xiàn)有的研究總體上呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的問題。宏觀層面的理論研究已經(jīng)具有一定的前瞻性，但理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化比較困難；微觀層面的實(shí)踐大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，許多基層教師缺乏應(yīng)有的理論深度，由實(shí)踐向理論的提升顯得比較困難。

第二，除了高中階段國家規(guī)定性要求外，參與此領(lǐng)域研究與實(shí)踐的教師在整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍中的比例還非常小。盡管有部分教育主管部門大力倡導(dǎo)模塊教學(xué)相關(guān)的研究與實(shí)踐，但區(qū)域性的覆蓋面和持續(xù)的時(shí)間都還非常有限。

第三，從研究方法、研究內(nèi)容和研究的深入程度來看，在中小學(xué)各學(xué)科的分布是不均衡的。語文學(xué)科表現(xiàn)強(qiáng)勁，對模塊課程的實(shí)施、模塊教學(xué)的單元整合、課堂結(jié)構(gòu)的模塊構(gòu)建、教學(xué)策略的運(yùn)用等，都有較為深入系統(tǒng)的研究與探索，涌現(xiàn)出一批高水平、有影響力的教育專家。在這方面，信息技術(shù)學(xué)科次之，其他學(xué)科則表現(xiàn)較為薄弱。

第四，從研究成果上看，高質(zhì)量、影響力大的論文少，有關(guān)的研究專著幾乎空白，而一般性的論文數(shù)量大，內(nèi)容龐雜，低水平成果重復(fù)的較多，還存在著缺乏激勵(lì)機(jī)制、缺少創(chuàng)新動(dòng)力、研究方法不夠科學(xué)、成果推廣難度大等一系列問題。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，今后關(guān)于模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐應(yīng)該更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要有優(yōu)秀的教育專家引領(lǐng)，吸引各個(gè)學(xué)科更多的教師參與，尤其要注意模塊教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行多視角、多維度地深度融合，突出研究方法的創(chuàng)新，在進(jìn)一步增加研究成果數(shù)量的同時(shí)，不斷提高研究成果的質(zhì)量。

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