張玲玲

（山東省東營市利津縣明集鄉(xiāng)中心小學(xué)，山東 東營）

學(xué)困生是指有學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。仔細(xì)分析學(xué)困生學(xué)困的原因主要有兩點：（1）基礎(chǔ)沒打好。（2）學(xué)習(xí)方法不對。長此以往，學(xué)生的成績老在后面徘徊，學(xué)生便對自己有了一個較低的定位，從而失去學(xué)好的信心。對待這樣一個群體，我們應(yīng)如何開展工作，幫他們轉(zhuǎn)化呢？

一、由易到難，循序漸進(jìn)

這種方法適合基礎(chǔ)不好的孩子。因為他們的基礎(chǔ)差，所以我們不能用一般孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，我們可設(shè)置一個他們很容易接受的標(biāo)準(zhǔn)，只要他們接受，在不斷的訓(xùn)練中，就能達(dá)到夯實基礎(chǔ)，逐漸樹立信心的目的。達(dá)到一個小的目標(biāo)，再向下一個目標(biāo)出發(fā)。

我曾教過一個叫孫×的孩子：這個孩子眉清目秀，眉眼中透著一股機(jī)靈勁，可就是上課不聽講，課下作業(yè)不按時完成，還與同學(xué)矛盾不斷。我對他教育一番，管不了半天用，就又恢復(fù)常態(tài)。為此我把家長叫來共商對策：家長很明事理，見到我，她母親一個勁地哭，說家庭情況復(fù)雜，孩子從小調(diào)皮，沒少挨打，就是不管用。我告訴她多陪伴孩子，發(fā)現(xiàn)問題及時誘導(dǎo)，光打是解決不了問題的。對孫×我們可降低要求，孩子有進(jìn)步了及時鼓勵，只有這樣從一點點小的進(jìn)步積累，孩子才能慢慢地趕上來。

我發(fā)現(xiàn)孫×計算還可以，我就從計算入手，每節(jié)課課前我為他準(zhǔn)備好計算的紙條，道數(shù)由少到多。別的孩子聽講，他在做屬于他的計算題，算錯了，我和他一起找原因；只要全對，就給100分。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他做題的速度快了，出錯少了。直到有一天下課，他告訴我：“老師，我還想要100分?！碑?dāng)我聽到這句話時，心中一陣高興。我為自己的付出有了回報感到高興，同時也覺得是時候該提高難度了。我告訴他：“可以，但光做計算太簡單了，我們再加兩道解決實際問題的題行不行？”當(dāng)然應(yīng)用題的設(shè)計也是由易到難。在課堂教學(xué)中，檢測計算題時，我會叫他板演。看到他計算正確并書寫工整，同學(xué)們都驚呆了，我趁機(jī)對他大加表揚(yáng)。從孩子閃亮的眼神中，我發(fā)現(xiàn)他有一種從沒有過的滿足。漸漸地班里的孩子也愛和他玩了。在一次檢測中他竟然考了五十六分，這雖然是個不及格的低分，但對比他從前二十幾分的水平，他已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

二、家校聯(lián)合，齊抓共管

學(xué)困生背后必定是造成學(xué)困生現(xiàn)狀的父母。這類父母有的不管孩子，認(rèn)為樹大自直；有的不會管理，亂管一氣，越管越差。楊××的作業(yè)沒寫完，我正巧把他媽媽叫來了，本想等孩子做完作業(yè)再和她交流，這時聽她大聲訓(xùn)斥孩子：“這道題不是用除法做嗎，你怎么用乘法？”只見孩子一甩頭，很厭煩地把錯題擦掉，改了起來。媽媽還想說什么，“讓他自己做吧！”我及時制止。

我認(rèn)為，學(xué)困生家長能督促孩子做好以下幾點就不錯了。

（一）認(rèn)真書寫，要工整

書寫工整便于教師批閱，這不是主要原因。工整的書寫反映的是孩子做作業(yè)的態(tài)度：書寫工整的孩子，做作業(yè)時，心平氣和，思維集中，能認(rèn)真對待自己的作業(yè)，這種狀態(tài)下作業(yè)質(zhì)量較高，如果出錯，便是自己學(xué)習(xí)中沒有搞懂的部分，便于查缺補(bǔ)漏。書寫不工整的孩子，做作業(yè)時心煩意亂，不認(rèn)真讀題，甚至不讀題，亂寫一氣，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，這種狀態(tài)下的作業(yè)出錯較多。改錯時看錯題，改錯也不用心，這樣一些基礎(chǔ)的知識反復(fù)出錯得不到有效改正，更別說提高了。所以要求孩子作業(yè)一定要認(rèn)真書寫。

（二）按時完成，不拖拉

作業(yè)按時完成，要有時間觀念。而有的孩子是邊寫邊玩，可以20分鐘完成的作業(yè)，能拖到一個小時。一會兒聽到小鳥叫了，想捉小鳥；一會兒想到動畫片開播了，想看動畫片。就像小貓釣魚一樣，三心二意地寫作業(yè)。如何能把作業(yè)寫好？所以要求作業(yè)要限時完成。

（三）改錯會改，又會說

對于孩子出錯的問題，要引導(dǎo)孩子改錯。不能像有的家長，直接告訴孩子答案，這樣孩子錯誤雖然改了，但是和不改沒什么兩樣，孩子只知其然，不知其所以然。出錯的問題，要讓孩子想一想錯在什么地方，應(yīng)如何去改。讓孩子不僅改完錯誤，還能說明原因，這樣他就真正地把知識融會貫通了。

總之，家長抓的是孩子認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，至于學(xué)習(xí)的方法，會教則教，不會切不可亂教。

三、融入班級，成長更快

教師讓學(xué)困生在班內(nèi)找一個他喜歡的同學(xué)（并且這個同學(xué)也喜歡他）做他的小老師，有不會的問題可向小老師請教。這種組合不僅使學(xué)困生學(xué)習(xí)有所提高，還為學(xué)困生融入班級創(chuàng)造了條件。漸漸地其他學(xué)生不再歧視學(xué)困生，學(xué)困生與其他同學(xué)的矛盾也少了，在不知不覺中，學(xué)困生融入班級，在班級中的定位也悄然發(fā)生了變化。

四、持之以恒，要有耐心

學(xué)困生的成績不是一天降下來的，當(dāng)然也不會一天就趕上去。所以我們要有耐心，要相信孩子。當(dāng)孩子反復(fù)出錯時，要想辦法及時應(yīng)對，不能一棒子打死。

作為教師，我們接手任何一個班級都會面臨學(xué)困生。如果想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們決不能放棄學(xué)困生。我們只有從基礎(chǔ)入手，由易到難，循序漸進(jìn)；家校聯(lián)合，齊抓共管；創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生融入班級；有耐心，持之以恒地抓下去……才能早日讓學(xué)困生不再學(xué)困。