□何昭玉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代幼兒園藝術(shù)教學目標已經(jīng)不再是傳統(tǒng)觀念上簡單地教授幼兒會唱幾首歌、會跳幾支舞、會畫幾幅畫，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩λ囆g(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的轉(zhuǎn)變決定了幼兒園藝術(shù)活動教學方法運用策略的轉(zhuǎn)變，尤其是音樂活動中教學方法的運用策略。由于幼兒園音樂教學活動的對象是3～6歲的幼兒，他們的年齡以及心理發(fā)展決定了教師對音樂教學方法運用的針對性和適宜性必須符合幼兒的學習特點。經(jīng)過不斷地探索、反思和研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在音樂活動中使用游戲化教學方法對3～6歲幼兒的音樂學習是適宜而有效的。很多教師也喜歡運用這種教學方法進行音樂教學活動，然而，實施的效果容易受到執(zhí)教教師自身教學經(jīng)驗、理論知識以及教學觀念等方面的影響，那么，在音樂活動中應(yīng)該如何有效運用游戲化教學方法，提升音樂活動的教學效果，促進幼兒音樂能力、素質(zhì)的良好發(fā)展呢？在上學年的園本教研活動中，湖北大學幼兒園 （以下簡稱 “我園”）組織開展了 “音樂活動的組織與實施”系列教研活動，本著在實踐、觀摩、研討中提升教師組織音樂教學活動水平和能力的目的，我們特針對音樂教學活動游戲化方法的運用進行了探索，同時總結(jié)出了有效的相關(guān)經(jīng)驗，推進幼兒音樂素質(zhì)和能力的良好發(fā)展。

一、音樂活動中運用游戲化教學方法的意義

1.提升音樂活動的教學效果。運用游戲化方法開展音樂教學既是新時代人才培養(yǎng)的需求，又是由幼兒生理、心理特點以及幼兒園音樂教學活動中存在的問題所決定的。現(xiàn)階段的幼兒園音樂教學目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，萌發(fā)幼兒初步感受美，表現(xiàn)美。而游戲化教學方法完全符合兒童愛游戲的本性，能夠使教師更好地掌握音樂教學的運用技巧，凸顯活動中幼兒的主體地位，有利于提升音樂教學活動的教育效果。

2.激發(fā)幼兒主動學習的積極性。幼兒對于事物有極大的好奇心，然而，由于幼兒成長過程中的學習環(huán)境、家庭背景以及生活經(jīng)歷不同，因此，同一年齡段的幼兒在同一個音樂教學活動中會表現(xiàn)出個體差異。這種個體差異又會導(dǎo)致部分幼兒在音樂教學活動中因自身的表現(xiàn)達不到教師的預(yù)期，而逐漸失去參與活動的興趣，甚至出現(xiàn)躲避和退卻等消極學習行為。音樂教學中游戲化方法的運用，可以說是順應(yīng)了幼兒心理和學習的需求。實踐證明，音樂教學中運用游戲化方法能為幼兒個體提供主動學習的時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、同伴、老師等進行多維互動，弱化因個體差異給幼兒帶來的學習困難感，將學習的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒通過游戲中的動手、動腦、動口等，積極地探索學習新知，促進幼兒主動性學習的積極性。

3.避免幼兒園音樂教學活動小學化傾向?，F(xiàn)階段，國家教育部一再強調(diào)幼兒園的教育教學要避免小學化傾向。幼兒園教學與小學教學最大的不同之處就在于幼兒園的教學是以活動化、游戲化為主，教學活動中有游戲的成分，而不只是教學。 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出： “不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力和創(chuàng)造的萌芽?！笨梢?，在音樂活動中使用游戲化教學方法是幼兒階段學習活動的特點所決定的，它可以使幼兒個體在游戲化教學中體驗到和玩一樣的感覺，自始至終保持愉快的情緒投身于學習活動中，將被動接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習，最終獲得相關(guān)素質(zhì)、能力的發(fā)展和提高。

二、音樂活動中運用游戲化教學方法存在的問題

我園現(xiàn)階段的教師隊伍中，大都是從業(yè)三年以下的年輕教師，五年以上的教師人數(shù)不到8人。教師的教齡、教學經(jīng)驗、水平、能力差異較大，因此，筆者選擇以訪談以及教學案例的方式，分析教師音樂教學活動中游戲化方法的運用情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個方面的問題：

1.概念混淆：對游戲和教學游戲化辨識不清。以活動過程為例，在音樂教學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)將游戲和教學游戲化混為一談的現(xiàn)象，甚至有的教師認為，教學游戲化就是在學習活動中多玩游戲。而用游戲替代教學的想法和做法，必然導(dǎo)致在理論上對游戲的界定出現(xiàn)泛化甚至異化，在教育實踐中產(chǎn)生種種說不清、道不明的混亂現(xiàn)象。例如，在音樂活動中反復(fù)地玩游戲，對教學游戲是為有效達成教學目的服務(wù)的特性辨識不清；在音樂游戲中反復(fù)地練習音樂技能，對游戲的本質(zhì)特性辨識不清。這樣的行為導(dǎo)致活動的最后效果是：游戲不像游戲，教學不是教學。因教師概念混淆的原因，音樂活動中游戲化教學方法的運用出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。

2.生搬硬套：忽視教學游戲化的適宜性。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師經(jīng)常忽視導(dǎo)入活動的游戲化設(shè)計，覺得導(dǎo)入活動不重要，隨便找個內(nèi)容就可以了，并不認為導(dǎo)入活動對整個教學活動有什么重要的影響，只要能和激發(fā)幼兒興趣聯(lián)系起來就可以了。因此，在教學案例觀察中我發(fā)現(xiàn)：教師在運用教學游戲化方法進行音樂教學活動時，喜歡生搬硬套一些自己會的小游戲，不去辯證思考活動的內(nèi)容是否適宜，缺乏對教學游戲適宜性的思考和反思。最后導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：要么直接進入活動主題不管不顧游戲化教學方法的運用，要么為了突出游戲化的觀念而亂入游戲，這就偏離了音樂教學游戲化的本質(zhì)。

3.缺乏互動：輕視教學游戲化的實效性。以評價環(huán)節(jié)為例，由于我園年輕教師眾多，他們的教育經(jīng)驗薄弱，教育技能不足，他們對音樂活動的教學效果認知仍停留在 “學知識，練技能”上，對于評價促進幼兒發(fā)展的作用沒有引起重視，甚至忽視評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織。同時，教師在實際的教學中總是下意識地走上 “教師傳授，幼兒接受”的老路，對于評價總會一帶而過，導(dǎo)致音樂活動中師幼、幼幼的互動機會和時間很少，更有甚者認為教師只言片語的評價就是互動，很少看到教師用心地將游戲化教學方法運用到評價環(huán)節(jié)中來提升師幼、幼幼的互動率。

三、音樂活動中運用游戲化教學方法的策略

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說： “小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇纱丝梢?，讓幼兒置身在游戲中接受音樂教育是一種符合幼兒成長特性的重要手段，這種手段可以很好地激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，滿足幼兒的學習需要，保證音樂活動的教學效果。針對以上問題，筆者以大班音樂活動 “采蘑菇”為例，梳理出三種有效的運用策略，借以幫助教師提升音樂活動中游戲化教學方法運用的能力，實現(xiàn)促進幼兒音樂素質(zhì)、能力良好發(fā)展的目的。

策略一：導(dǎo)入環(huán)節(jié) “游戲化+童趣化”，強化幼兒學習興趣的激發(fā)。

在音樂活動中，游戲化教學方法的有效運用能讓教師的教學活動寓教于樂，讓幼兒充分體驗學習的樂趣。由于音樂活動的特性，導(dǎo)入活動必然要與后續(xù)的活動環(huán)節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，才能讓整個音樂教學活動具有整體性。因此，音樂活動中導(dǎo)入選材與后續(xù)展開環(huán)節(jié)的實施有著密切的聯(lián)系，是有效運用游戲化方法的根本。同時，幼兒 “泛靈心理”的特點也對導(dǎo)入活動設(shè)計提出了童趣化的需求。因此，重視音樂教學活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的選材，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，是實現(xiàn)音樂教學活動游戲化的基礎(chǔ)。

例如，在音樂活動 “采蘑菇”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者依據(jù)幼兒 “泛靈”的心理特點，創(chuàng)設(shè)了教學活動中的童話角色——小兔，并準備了菜園的情境，然后設(shè)置任務(wù)：幫助小兔采蘑菇，導(dǎo)入活動，以此為引，將富有游戲化、童趣化的教學方法延續(xù)于活動的過程中，激發(fā)幼兒的學習興趣。

策略二：活動過程 “游戲化+情節(jié)化”，強化幼兒的學習主動性。

在幼兒音樂興趣發(fā)展經(jīng)歷的 “有趣” “樂趣”“志趣”三個階段中，只有教材的處理和教學的設(shè)計充滿趣味，才能吸引幼兒邊玩邊學，寓學習于游戲玩耍中，從而最大限度地激發(fā)幼兒主動參與學習。 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出： “幼兒的學習方式是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在幼兒的日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！笨梢?，在幼兒音樂活動中，游戲化教學方法的運用對幼兒的音樂素質(zhì)和能力發(fā)展具有不可或缺的地位。所以，精心設(shè)計活動過程，將學習和游戲相結(jié)合，使活動過程游戲化、情節(jié)化，是提升音樂教學活動游戲化有效性的重要手段。

例1.我來做 你來猜。根據(jù)幼兒好玩的特點，在運用游戲化教學方法時要注意情節(jié)性，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。因此，在 “采蘑菇”活動中，筆者設(shè)計游戲化的情節(jié)：我來做 你來猜。利用小朋友幫助小兔采蘑菇遇到困難這一情節(jié)，將復(fù)習節(jié)奏融入教師的韻律動作中，啟發(fā)幼兒根據(jù)教師的韻律動作，猜測并拍出相應(yīng)的節(jié)奏，為探索樂曲的節(jié)奏做準備，凸顯活動的重點。

例2.身體樂器。根據(jù)幼兒好奇、好模仿的特點，在 “采蘑菇”活動中，筆者設(shè)計了游戲化的情節(jié)：身體樂器。利用幫助小兔尋蘑菇、采蘑菇、數(shù)蘑菇的情節(jié)，在樂曲 《拔根蘆柴花》的伴奏下，啟發(fā)幼兒合著拍子即興探索符合樂曲節(jié)拍的身勢節(jié)奏，推進活動重點環(huán)節(jié)。

策略三：評價環(huán)節(jié) “游戲化+個性化”，強化互動的實效性。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對于師幼、幼幼的互動已有明確的目標和建議： “愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗” （幼兒）、“要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵”、 “肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達自己感受的方式引導(dǎo)其提高” （教師）。同時，我國早期教育專家馮德全也說過， “任何學習內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界?！笨梢姡魳方虒W活動的評價環(huán)節(jié)同樣有必要運用游戲化的方法結(jié)合個性化設(shè)計，借以強化師幼、幼幼互動的實效性，這是音樂活動游戲化教學的點睛之筆。

例3.終極PK。在 “采蘑菇”活動中，筆者根據(jù)本次活動中游戲化方法的運用，結(jié)合整個活動的童趣性、情節(jié)性特點，在活動的評價環(huán)節(jié)設(shè)計了游戲化的個性環(huán)節(jié)——終極PK，充分運用小組PK、個人PK，語言評價、投送蘑菇的方式，讓幼幼、師幼之間通過“看、說、學、做”等多通道體驗進行互動強化。同時，還將游戲化+個性化的策略運用到教學活動中，動態(tài)地呈現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的互動，促進了幼兒評價能力的發(fā)展，提升了音樂教學活動中師幼互動、幼幼互動的實效性。

波利亞說過， “學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂σ魳方虒W游戲化方法的運用策略之探索，我們還需要更深入、持續(xù)地進行研究，逐步形成新觀念、新思想、新經(jīng)驗，從而更好地提升幼兒的音樂素質(zhì)和能力，促進他們身心和諧發(fā)展。

[1]朱家雄．游戲與教學之間的關(guān)系芻議［J]．幼教園地，1998，（3）．

[2]朱家雄．幼兒園課程的一個基本問題：游戲與教學的關(guān)系［J]．幼兒教育導(dǎo)讀，2014，（5）．

[3]黃莉莉．幼兒音樂興趣的培養(yǎng)［M]．上海：上海音樂出版社，2003.