趙海霞

（山西省靈石縣第二小學，山西 靈石）

數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直是教學的重點和難點，在以往的教學模式上，數(shù)學課堂教學往往更側(cè)重學生對知識的理解和記憶，這就導致數(shù)學教學存在一定的刻板性、機械性，盡管學生數(shù)學基礎知識掌握得比較好，也具備一定的數(shù)學能力和數(shù)學水平，但在邏輯思維上的培養(yǎng)卻較為缺乏，面對數(shù)學教學難度的不斷加大，學生學習壓力也會越來越大，教學質(zhì)量和效果也會越來越差。而合理利用提問教學法則能在一定程度上改變這種局面，在問題情境下，讓學生自主探究、合作探究，去思考、假設和驗證，最大限度地開發(fā)學生的邏輯思維能力，增強課堂的交互性，為構(gòu)建高效高質(zhì)的數(shù)學教學課堂創(chuàng)造條件。那么，在小學數(shù)學教學中如何有效地應用提問教學法呢？下文就結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，提出幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，明確主題

基于小學階段學生好動、好玩，注意力不集中等特性，在教學過程中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求，創(chuàng)設不同的問題情境，抓住學生注意力和關注點，讓學生能快速地融入問題情境中，讓學生在思考中去發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題，一方面，能更好地激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習主動性。另一方面，為學生提供更多的自主學習和思考的時間，有助于學生對數(shù)學知識的內(nèi)化。

當然，創(chuàng)設問題情境要建立在學生基礎水平和教學要求基礎上，要注意問題情境的背景，要貼近學生的實際，要讓學生有能力去解決問題。

二、培養(yǎng)學生的提問意識

在數(shù)學教學中，常常遇到這樣的情況，學生對于教師講解的問題能理解，思路也比較清晰，但是一旦問題稍微有點變動，學生就會覺得無從下手，思維遲鈍。這就說明學生對于數(shù)學知識點的學習還處于一個模仿和淺顯的階段，缺乏相對完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，思維不靈活，動手能力較差。對此，我們在提問式教學過程中，要重點強調(diào)對學生提問意識的培養(yǎng)，讓學生能夠自主去發(fā)現(xiàn)問題和挖掘問題，能夠帶著思維和意識去聽課、去做題、去學習。（1）鼓勵學生大膽提出不同的思路和意見，并對學生提出的問題進行耐心的講解。（2）有意識地對學生進行提問意識的培養(yǎng)，引導學生多角度地去思考問題、提出問題，構(gòu)建開放式的數(shù)學教學課堂，營造一個良好的教學環(huán)境，化被動教學為主動學習，讓學生在提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學意識，形成數(shù)學能力。

三、重視小組探討教學

提問教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用需要結(jié)合學生的實際情況，同樣還需要遵循學科的基本特征，在具體的提問教學中，對于比較困難的問題，學生單獨完成難度較大的問題可能會花費大量時間，影響教學進度，可以適當?shù)貥?gòu)建小組，根據(jù)學生的學習情況、數(shù)學能力，分成不同的小組，小組成員可以是相互互補，也可以是強強聯(lián)手，亦或者是相互促進，結(jié)合具體需求進行具體分組，讓小組內(nèi)部自主探討，相互交流，共同協(xié)作解決問題，同時也可以適當?shù)匾龑〗M之間相互競爭，讓小組成員進行思想碰撞，讓學生在不同的解題思路、不同的思維方式、不同角度下不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，豐富自身思想層次。

對比教師而言，學生之間的思想層次更為接近，學生之間的表述性也更強，在提問教學中，重視小組探討教學，一方面，有效地提高學生的參與性，增強教學的全面性和集體性。另一方面，營造一個活躍的教學氛圍，讓學生在良性競爭中加快解題速度，理清解題思路，吸收成員解題經(jīng)驗。除此之外，在新知識講解中，小組討論還能幫助學生對知識點進行整合優(yōu)化，當遇到瓶頸時，教師適當?shù)膯l(fā)能為學生提供一個方向，讓學生深入地參與到知識形成的過程中，去感受學習的樂趣，增強學習動力。

四、總結(jié)評價

總結(jié)評價是提問教學法中最為重要的一個步驟，是檢驗提問式教學效果的重要內(nèi)容，在提問式教學后，學生在對問題進行解析和理解以后，都會相應地掌握一定的數(shù)學能力或鞏固數(shù)學知識點，教學后的總結(jié)評價是學生思維發(fā)展的一個過程，也是學生能力形成的一個過程，但部分學生在提問教學中，更加重視對題目答案的解析，而忽略解題過程中思路的變化，忽略對新的知識點的理解。對此，需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，在課堂結(jié)束之前，幫助學生對教學重點和難點進行歸納、總結(jié)，幫助學生加深學習記憶，并且全面了解和掌握學生學習情況，對小組討論情況進行總結(jié)、評價，及時反饋，引導學生進行自我認知、自我完善，讓學生在明確自身優(yōu)缺點的同時有針對性、有目的性地展開學習。

小學數(shù)學教學中應用提問教學法強調(diào)的是對學生數(shù)學邏輯思維能力和主體性的培養(yǎng)，在實際教學過程中，教師要遵循學生的認知水平，要創(chuàng)設符合要求的問題情境，在實踐中，不斷完善教學策略，為構(gòu)建高效高質(zhì)的數(shù)學教學課堂提供基礎，為提升學生數(shù)學能力，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展服務。