任本國(guó)

（福建省福州市連江縣透堡中心小學(xué)，福建 福州）

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同時(shí)課堂教學(xué)也是教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生主要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響，很多數(shù)學(xué)教師仍舊更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，采用單一、刻板的教學(xué)方式開(kāi)展“灌輸式教學(xué)”，這樣既不利于積極活躍課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，一方面教師的教學(xué)水平能夠在有效且科學(xué)提問(wèn)的推動(dòng)下得到提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面有助于強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，從而為學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握提供保障。

一、營(yíng)造有助于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)激發(fā)的氛圍

小學(xué)階段學(xué)生受傳統(tǒng)“單一灌輸式”課堂教學(xué)模式的影響，逐步養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)課、做筆記的學(xué)習(xí)模式，雖然也存在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是更傾向于“一問(wèn)一答”的偽互動(dòng)。隨著新課程改革發(fā)展的不斷深入，教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分尊重，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況為導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的事物主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考意識(shí)的教學(xué)目的。比如說(shuō)開(kāi)展“長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)其教學(xué)情境進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：學(xué)校要在操場(chǎng)搭建長(zhǎng)方形舞臺(tái)舉辦元旦晚會(huì)，舞臺(tái)尺寸為長(zhǎng)15米，寬10米，并且需要將五顏六色的彩色小燈安裝在舞臺(tái)周邊，使舞臺(tái)變得更美，請(qǐng)問(wèn)至少需要多長(zhǎng)的電線才能確保舞臺(tái)周邊掛滿(mǎn)彩燈？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)其問(wèn)題情境進(jìn)行探討和交流，為學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生結(jié)合該教學(xué)情境內(nèi)容發(fā)表自己所理解的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。再比如說(shuō)開(kāi)展與“圓”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了確保學(xué)生能夠更好地掌握“圓的周長(zhǎng)”計(jì)算公式，教師需要注重其教學(xué)情境的自主探究性創(chuàng)設(shè)，合理運(yùn)用圓形實(shí)物和圓形鐵線圈，向?qū)W生提問(wèn)“圓的周長(zhǎng)要怎樣才能夠測(cè)量得出？”教師通過(guò)這樣一句看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，便能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)得到激發(fā)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行探究。接著教師可以組織學(xué)生相互交流探討。除此之外，教師還應(yīng)在氛圍的營(yíng)造過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平對(duì)其語(yǔ)言措辭進(jìn)行合理運(yùn)用，打破傳統(tǒng)具有較強(qiáng)主觀論斷性的“同學(xué)們都聽(tīng)懂了嗎”這種詢(xún)問(wèn)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@個(gè)問(wèn)題老師是否已經(jīng)講明白了？”的詢(xún)問(wèn)方式，這更容易獲得學(xué)生的接受，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、對(duì)問(wèn)題的難度和重點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用具有針對(duì)性的問(wèn)題

提問(wèn)教學(xué)法具有一定程度上的藝術(shù)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能盲目地在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，反而容易適得其反。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃，靈活應(yīng)變各種出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。首先，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，對(duì)其課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行烘托，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中和提高也具有非常重要的意義。比如說(shuō)，在開(kāi)展“混合運(yùn)算”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)“5+10”“12+13”“20-8”等簡(jiǎn)單的運(yùn)算題目，為課堂教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊，這也有利于學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考，從而對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更好的把握。比如說(shuō)“10-6”等于多少呢？“4+10”等于多少呢？那么“10-6+10”等于多少呢？另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行留意，即時(shí)提出學(xué)生所困惑的知識(shí)問(wèn)題，對(duì)其提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)置，為有序開(kāi)展課堂提問(wèn)提供保障。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)，不僅能夠發(fā)揮出不容小覷的創(chuàng)造性教學(xué)價(jià)值，還有利于學(xué)生主體地位的突出，使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到逐步培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對(duì)其教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，既要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的反饋信息予以重視，又要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，從而確保提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值得以充分發(fā)揮。