吳栩栩

（福建省福安市逸夫小學(xué)，福建 福安）

目前閱讀教學(xué)成效不樂觀，主要是由于教師營造的課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生缺乏閱讀興趣，并且在課堂上幾乎所有的課文都是采用一套固定的模式，包括課堂活動都很相似，這樣學(xué)生在課堂上容易走神，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來制訂教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要明確這些問題，并積極探索有效的策略來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語文教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生對閱讀課不感興趣

實(shí)際教學(xué)中，由于教師沒有結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的事物來營造具有感染力的課堂氛圍，這樣學(xué)生就不容易融入教學(xué)氛圍中。由于閱讀課堂缺乏感染力和激情，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。

2.閱讀教學(xué)采用的方法單一

新課標(biāo)指出，多樣化的閱讀教學(xué)方式能夠大大提升效果，讓課堂教學(xué)更有目的性和針對性。但是從實(shí)際情況來看，教師并沒有采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，教師對于所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法，而每一個(gè)學(xué)生的家庭教育背景不同，閱讀能力和閱讀知識面不同，如果采用相同的閱讀方法將不能提升所有學(xué)生的能力[1]。另外，在教學(xué)方法的選擇上，教師要從閱讀教材的內(nèi)容和性質(zhì)出發(fā)，采用更具針對性的方法，但是目前顯然教師并沒有這樣做。

3.閱讀教學(xué)缺乏針對性

不同年級的學(xué)生由于閱讀能力和閱讀面不同，應(yīng)該采用不同的方法。從實(shí)際情況來看，一些教師沒有將不同階段學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)，低年級更側(cè)重教學(xué)興趣的激發(fā)，高年級更側(cè)重各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但是教師并沒有區(qū)別對待，忽視了針對性的重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，并且自控能力比較差，對抽象的東西不感興趣，對形象、生動和有趣的事物比較感興趣，所以應(yīng)該利用微視頻或者多媒體來創(chuàng)設(shè)具有感染力的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動中[2]。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，這是一篇寫景的文章，應(yīng)用擬人、比喻的修辭手法來對黃山奇松的各種姿態(tài)進(jìn)行描寫。但是由于學(xué)生對黃山和黃山奇松的感性認(rèn)識不足，感悟課文內(nèi)容的能力比較差，情感體會也有一定的障礙。所以，教師可以用錄像、圖片、視頻等資料來展示黃山奇松的姿態(tài)，將文字的理性表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的感性展示，通過一幅幅美麗的景點(diǎn)和景致，讓學(xué)生激情飽滿，積極參與。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀方法

教師不僅要注重學(xué)生對語文知識的掌握，同時(shí)也要注重學(xué)生各種能力的提升，對于具體的閱讀課堂來說，教師不僅要讓學(xué)生從閱讀素材中獲取一定的知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何從閱讀素材中獲取知識和閱讀方法。所以，教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用各種閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時(shí)，這是一篇寫人記事的文章，教師可以根據(jù)課題抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這三個(gè)要素來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，概括課文的主要內(nèi)容。教師也可以提出問題：肖邦這么深愛著自己的國家，那么，他為什么會離開自己的國家呢？課文又是從哪幾個(gè)方面表達(dá)了肖邦對祖國的熱愛呢？以此來促進(jìn)學(xué)生對作者的感情理解，理清思路。通過這樣一步一步的引導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀方法。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)要求教師要針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀，怎樣從閱讀素材中獲取有用的信息，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在完成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生開展閱讀發(fā)散訓(xùn)練和延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立思考，掌握閱讀方法[3]。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，這是一篇描寫珍珠鳥的文章，通過幾件事情的描寫讓學(xué)生感受人和動物信賴、和諧的境界，分析作者對鳥的情感，同時(shí)掌握鳥對作者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識。學(xué)習(xí)完之后，教師就可以讓學(xué)生讀老舍先生的《貓》，應(yīng)用所掌握的閱讀方法和分析方法來讀一讀相似的文章，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。

總之，語文閱讀具有重要的地位，教師要注重學(xué)生閱讀熱情和閱讀積極性的培養(yǎng)，并將如何去閱讀一篇文章的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能全面提升學(xué)生的閱讀能力。