葉霞春

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情。而植物總是被選擇成學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)的開篇內(nèi)容，這與學(xué)生對植物具有天然的好奇心密不可分?！吨参锏娜~》一課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊植物單元的第五課，是在觀察了陸生植物和水生植物的個體之后，出現(xiàn)的專門觀察植物器官的內(nèi)容。植物的葉與植物的個體同樣具有生命體的一些特征，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識植物的生命特征。

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，逐步培養(yǎng)學(xué)生一系列的科學(xué)能力。玩中學(xué)，學(xué)中思，是本課的教學(xué)特色。教師努力以學(xué)生為主體，指導(dǎo)他們從不同角度，運(yùn)用多種方法不斷拓展，發(fā)掘?qū)W生更多對葉的認(rèn)識，并使他們體會到：原來熟悉的葉，隱藏著那么多我們未了解的秘密，讓學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑——觀察——探究——升華的過程，學(xué)生的興趣在課堂中開花，思維在實(shí)踐中延伸。

一、旁敲側(cè)擊，突破難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的深度和廣度，也是教師落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中很好地解決難點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

對樹葉種類的判斷是本課的難點(diǎn)。學(xué)生撿樹葉的活動是比較順利的。但對樹葉的統(tǒng)計會有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對“種”的概念還不十分清晰，還不能抓住“種”的特征。教師則在教學(xué)設(shè)計中將這個內(nèi)容分為兩步來進(jìn)行，首先是按自己的方式分一分，擺一擺，統(tǒng)計共有幾種樹葉，孩子們有的按大小分，有的按形狀分，有的按顏色分，有的按葉片表面是否光滑分……出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師并不急于判斷對錯，而是鼓勵孩子在接下來的小組合作中，積極思考，統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)，嘗試解決“種”的分類問題，同時，教師在出示分類要求時，特別提醒：小組合作一定要分出同一種樹的葉子。這樣一鋪墊，雖然還是有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，但是進(jìn)一步明確了要求，充分暗示之后，對學(xué)生的正確思維是有著積極的作用的。執(zhí)教的班級交流中，發(fā)現(xiàn)按顏色分的最多，其次是按大小分，只有少數(shù)組按形狀分。針對這種情況，教師利用實(shí)物投影，把他們在小組里按顏色分和按大小分的結(jié)果展示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論分類結(jié)果，是否能分出同一種樹葉。非常明顯，這是不能的，所以自然而然得出結(jié)論，只有按形狀分類，并且形狀相同時，才能得到同一種樹葉。這樣的處理，基本突破了難點(diǎn)的教學(xué)。

在得出結(jié)論后，進(jìn)一步組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以形狀相同為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類，驗(yàn)證剛才的結(jié)論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)以致用，舉一反三，既突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和樂于合作的意識。

二、形象比喻，解決疑點(diǎn)

在組織學(xué)生探究葉的特征和結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察書上P12中4片大小、顏色不同的，有缺、有全的同一種葉，讓他們觀察，判斷是否是同一種葉。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們基本能肯定這4片葉是同一種葉。

在學(xué)生熱情高漲之時，教師又拋出一個問題：這4片葉除形狀相同以外，還有哪些共同特征？在探究過程中，孩子們仔細(xì)觀察，興趣盎然，收獲豐富。在此基礎(chǔ)上，自然引出葉的結(jié)構(gòu)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，很多孩子把葉的結(jié)構(gòu)分成了三個部分：葉柄、葉片、葉脈，而且很多學(xué)生關(guān)注葉脈比葉柄和葉片的程度高，他們不認(rèn)為葉脈是葉片中的一部分。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)?！币蓡柺羌ぐl(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。針對很多學(xué)生的這一認(rèn)知和疑問，教師借鑒了他人可愛的建議：讓孩子伸出一只小手，把手臂當(dāng)葉柄，學(xué)生自然聯(lián)想到手掌是葉片，掌上的紋路（或血管）相當(dāng)于葉脈。同時，在教學(xué)中教師點(diǎn)撥學(xué)生，葉片中的葉脈是比較重要的部分，像人的血管一樣，它是傳遞水分和營養(yǎng)的通道，是不能單獨(dú)割裂出來的。形象恰當(dāng)?shù)谋扔?，巧妙地使孩子理解了葉脈不是葉的一個單獨(dú)的部分，而是長在葉片上的一部分。為學(xué)生理解“為什么一片完整的葉由葉柄和葉片組成”打下基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)。而如何巧妙釋疑一直是科學(xué)課堂不斷研究和逐步提高的問題，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體驗(yàn)有趣的科學(xué)探究過程，將“質(zhì)疑”完美地過渡到“釋疑”，學(xué)生樂有所學(xué)、學(xué)有所獲。

三、實(shí)物展示，把握重點(diǎn)

通過在幾個班級的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在“指導(dǎo)學(xué)生觀察葉的生長變化，體會葉的生命特征”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀察電腦中的枝條，再讓他們說說能否看出葉的生長變化過程時，總有不少的學(xué)生根據(jù)顏色判斷出相反的結(jié)果。這是什么原因呢？原來，枝條上的嫩葉確實(shí)顏色略微偏黃，而在孩子們的觀念中，只有老葉才是黃色的，因此容易造成認(rèn)識上的偏差和糾結(jié)。如何解決這個問題，還是讓學(xué)生“眼見為實(shí)”更有說服力。所以，教師結(jié)合前面課堂所學(xué)，準(zhǔn)備了之前觀察過的校園中常見樹木的枝條實(shí)物，學(xué)生此時看到實(shí)物，觀察的重點(diǎn)自然就落到枝頭上的嫩芽嫩葉以及與其他葉相比，從而比較正確地判斷出葉的生長變化過程，免去了一番口舌之爭。然后教師指導(dǎo)學(xué)生可以用簡單的詞語表述葉的生長變化過程，從葉芽——小葉片——嫩葉——成熟的葉——老葉——將枯的葉——落葉……不僅讓學(xué)生便于理解記憶，同時也是在滲透學(xué)法的指導(dǎo)。隨后，出示講解：葉是有生命的，它從葉芽長成小小的嫩葉，又慢慢地長大，變老。許多植物的葉從春天長出來，到秋天枯黃死去，完成了葉的一生?？萑~失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。有些樹木雖然秋天不落葉，但它們的葉同樣也有生長、衰老和死亡的完整過程。

這個活動意在讓學(xué)生通過交流討論葉的生長變化過程，體會到葉的生命特征，完成本課重點(diǎn)的教學(xué)，同時期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把科學(xué)與人對生命的感悟融合在一起，喚起自身內(nèi)心深處對生命的珍惜和感動。

新課標(biāo)指出：小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。我們的科學(xué)教學(xué)不正是本著呵護(hù)孩子們的童真童心，帶領(lǐng)他們遨游在科學(xué)的海洋嗎？