謝仁德

【摘? ?要】? 歷史是一門綜合性文科課程，具有較強的開放性、綜合性，是初中課程的必修科目，對于學生人文素養(yǎng)的提升有重要作用。在新課改背景下，如何提高教學有效性是亟待解決的問題，基于這一目標，作為課堂主導，就要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，以此發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生思考、探究、解決問題的能力，以此促進全面發(fā)展。本文將結合實例具體闡述初中歷史教學中對細節(jié)的關注，以此探索優(yōu)化策略。

【關鍵字】? 初中歷史;細節(jié);策略

“細節(jié)決定成敗，細節(jié)影響效率”，教學過程中每個細節(jié)是否能落實直接影響效率，對于學生綜合能力的提升有重要影響。意識到這一點，就要加強對細節(jié)的關注，以此發(fā)揮學生主體作用，充分尊重學生個性，引導其反思、提升，在不斷改善的過程中突破自我，以此提升能力，發(fā)展素養(yǎng)，有效落實新課改目標，達到教學預期效果。

一、尊重個性，突出主體

在一個班級中，學生個體間存在較大差異，無論是認知水平，還是思維能力，都是參差不齊。針對這一情況，要理性看待，包容引導，充分發(fā)揮學科作用引導學生，借助細節(jié)滲透教育，以此培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

對于細節(jié)的關注，不僅能啟發(fā)學生思維，讓其集中注意力，還能引導其正確看待事物，積極獲取信息、處理信息，以此培養(yǎng)團隊精神，讓其在不斷探索明確觀點，以此發(fā)現問題，解決問題，提升思考力。在講到“北宋都市生活”時，為了加深學生對這部分內容的理解，我改變一貫的教學方式，插入《清明上河圖》，以此作為著力點吸引學生，引導其關注細節(jié)，在問題思考中提升分析能力。首先，可讓學生自主觀察，隨后設問引導：

（1）《清明上河圖》這一名字有何含義？

（2）“清明”二字代表了什么？

（3）欣賞圖片后，你有什么看法？對此，學生陷入思考，沒有馬上回答。在巡視的過程中，我發(fā)現學生十分仔細地觀察圖片，并結合教材展開理解，隨后得出了不同結論：

生1：我認為“清明”指的是“政治清明”的意思，這是皇帝讓張擇端畫的。

生2：我覺得“清明”就是清明節(jié)的意思，結合文本中談及的氣候變化，可以知道宋代的氣溫是很低的，所以圖中用驢車運炭取暖是符合的。

對于學生的這些回答，我覺得很有意思，可見其是很認真思考的。因此，在評價環(huán)節(jié)，我會給予充分肯定，并針對不同認知的學生不同評價，以此調動學生積極性，讓其在原有思考中完善，以此提高思維能力，有效落實教學目標。

二、創(chuàng)新引導，提升素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，受到應試制度的影響，對于歷史學科，教師都習慣講解授知，以此促進學生知識理解、記憶。這種做法無可厚非，但是限制了學生發(fā)展空間，讓其思維無法提升，進而阻礙綜合能力的發(fā)展。

針對這一問題，就要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，以此發(fā)揮學生主體性，讓其在關注細節(jié)的過程中加強對要點的理解，以此促進知識消化，并為之后的實踐運用奠定基礎。具體實施時，為了保障教學效果，我會不斷完善自身結構，提高專業(yè)修養(yǎng)，樹立繼續(xù)教育和終身教育理念。在講解有關“南京條約”內容時，就可充分利用文本資源引導，先讓學生自主閱讀，觀察其中細節(jié)，獲得初步感知。隨后，可適當播放相關歷史影片，借助直觀手段促進學生認知，以此強化理解。這樣一來，就能在原有基礎上創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在良好氛圍中積極探究，以此提升分析、理解能力。在掌握重要內容后，就可圍繞重點，即“《南京條約》的影響”展開探究，引導學生圍繞細節(jié)，像“通商口岸”“稅款”“割地”“賠款”等細節(jié)展開思考，由此得出結論：《南京條約》的簽訂使得中國的主權完整遭到破壞，獨立發(fā)展的道路被迫中斷，并被卷入資本主義世界市場，中國歷史進程發(fā)生了重大轉變，開始淪為半殖民地半封建社會。

通過這樣的設計，就給學生提供了充足的探究空間，讓其圍繞細節(jié)展開式思考，以此加深對內容的理解，不知不覺中培養(yǎng)思維能力。在這一過程中，要密切關注學生思維動向，及時提供引導，以此提高思維力，有效落實教學目標。

三、強化引導，發(fā)散思維

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒”。意識到這一點，在教學中就要加強師生互動，以此強化指導，讓學生在科學引導下思考，促進思維發(fā)散，由此獲得突破性發(fā)展，在原有基礎上實現提升。

在設計教學時，可根據文本創(chuàng)設情境，以此引出問題，增強學生課堂參與度，讓學生在認知過程中深化知識理解，促進探究能力的培養(yǎng)。具體實施時，要結合學情靈活設計，緊扣細節(jié)展開，指導學生針對性思考，以此促進問題解決。在對比早期區(qū)域文明之間的異同時，就可先引導學生閱讀文中的地圖，之后提問引導：文明區(qū)域的周邊有什么河流或者海洋？

對此，學生積極回應，給出了不同回答：

生1：古代埃及文明在尼羅河流域。

生2：古代西亞文明在兩河流域。

生3：古代中國文明在黃河長江流域。

……

在這一基礎上，可追問引導：這些地域有沒有共同點？

學生隨即發(fā)現這些文明發(fā)源地都在水邊，抓住這一細節(jié)后就可進一步引導，以此帶領學生深入探究，得出更多發(fā)現。在互動的過程中，要關注學生思維，及時提供幫助，圍繞細節(jié)展開引導，讓其在探究、交流中發(fā)散思維，以此促進問題分析、解決。

這樣一來，就能充分利用細節(jié)引導，促進學生閱讀、發(fā)現，以此完善認知，構建系統(tǒng)體系。在這一過程中，要加強與學生的互動，及時溝通交流，以此促進發(fā)現，在不斷閱讀中提升認知，實現學科素養(yǎng)的發(fā)展。

總是，對細節(jié)的關注是優(yōu)化初中歷史教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生主體作用，還能活躍課堂，調動思維，引導學生抓住細節(jié)展開探究，以此發(fā)散思維，培養(yǎng)分析、理解能力，最終實現學科素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]俞瓊仙.關注課堂教學細節(jié)，提高初中歷史課堂教學效率[J].文理導航（上旬），2017（03）.

[2]潘婭寧.關注課堂教學細節(jié)提高初中歷史與社會課堂教學效率[J].新課程·中旬，2017年（12）.