朱愛華

追求教育公平、尤其是優(yōu)質(zhì)的教育公平，一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教育機(jī)會(huì)公平含有“入學(xué)機(jī)會(huì)公平”“就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校機(jī)會(huì)公平”“教育過程參與機(jī)會(huì)公平”三個(gè)不同層次。如果說對(duì)于前兩個(gè)層次的公平，校長們有時(shí)難免力不從心，那么對(duì)于“教育過程參與機(jī)會(huì)公平”，校長是有一定的行動(dòng)空間的。校長要懷著同理心、平等心、民主心，以心換心，積極有效地推動(dòng)“教育過程參與機(jī)會(huì)公平”，成就每位師生的精彩。

一、同理心：公平優(yōu)質(zhì)教育的起源點(diǎn)

同理心（empathy），通常指個(gè)體能夠感知或想象他人的情感，并在一定程度上能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)到他人感受的心理過程。[1]筆者認(rèn)為，飽含同理心的教育是目中有“人”、心中有“人”的教育?！熬哂型硇牡慕處熅次贰斓亓夹?，他們常態(tài)性地對(duì)他人有惻隱之心，對(duì)弱小者、年幼者有相助之心。”[2]具有同理心的教師會(huì)努力站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，會(huì)通過分析學(xué)生的情緒和認(rèn)知，更加準(zhǔn)確和迅速地判斷學(xué)生的內(nèi)心世界。因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生和自己一樣，享有人的尊嚴(yán)和公民權(quán)利；因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生和自己不同，正處于身心發(fā)展過程之中，經(jīng)歷著成長的煩惱；因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生之間千差萬異，不可眾人一法。

同理心的立場是公平教育的起點(diǎn)，學(xué)校要尊重個(gè)體差異，盡力為每個(gè)學(xué)生提供“平等而有差異性的教育”。如筆者所在的江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“如師附小”），尊重個(gè)體差異，努力開展多樣化教育，通過打造212個(gè)全校大走班社團(tuán)、100個(gè)“大成小秀場”，盡力滿足孩子們的個(gè)性發(fā)展需要。同理心的教育立場助力了學(xué)校一批又一批優(yōu)秀學(xué)子的成長：有學(xué)生不僅用自己的演出片酬捐贈(zèng)學(xué)校碩大桂花樹，更是捐贈(zèng)災(zāi)區(qū)物資，登上世界海洋大會(huì)的講壇，全英文演講《我們共有一個(gè)地球》，成為中澳友誼小天使，小小年紀(jì)即被選為感動(dòng)江蘇教育人物；有學(xué)生因?yàn)榭吹侥赣H雨天穿著雨衣不方便，基于對(duì)學(xué)校大成殿瓦楞的觀察，聯(lián)想發(fā)明出“瓦楞式不積水雨衣”，奪得江蘇省發(fā)明競賽一等獎(jiǎng)，成功申請(qǐng)國家發(fā)明專利。飽含同理心的教育閃爍著公平、人性的光輝。

二、平等心：公平優(yōu)質(zhì)教育的立足點(diǎn)

“從本質(zhì)看，教育公平是一種個(gè)體公平，必須關(guān)注人的層面的公平。宏觀層次的公平只有轉(zhuǎn)化為微觀層次的公平，實(shí)現(xiàn)教育過程中的公平，才能體現(xiàn)教育公平的‘人的發(fā)展本質(zhì)內(nèi)涵。教育過程的公平是最大的公平。”[3]每一個(gè)孩子都可以美麗起來，主要是看為師長者是否有育人的情懷、包容的心態(tài)以及善意的引導(dǎo)，尤其是能否將“平等對(duì)待”之光照射到他們的心靈深處以及前行的遠(yuǎn)方。幾年前，我曾在一所郊區(qū)學(xué)校任校長。學(xué)生大多是留守兒童與打工子弟，孩子在家很少得到有效的陪伴。經(jīng)過調(diào)查，僅三年級(jí)讓老師們束手無策的孩子就有28個(gè)。我把這些孩子組成一個(gè)班，親自擔(dān)任班主任兼任課老師。我與這個(gè)班級(jí)的故事，也讓我對(duì)平等心的理解更為深刻。

平等意味著尊重與點(diǎn)燃。尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)兒童都感到自己“不可或缺”，讓每一個(gè)人有夢(mèng)想，就是平等的力量。首次上課，我就提出“美麗班級(jí)”的概念，讓孩子們都在黑板上畫出他們理想中的“美麗班級(jí)”。他們被“點(diǎn)燃”了，一張小小的黑板成為了一枚強(qiáng)大的助推彈，孩子們你一筆我一筆，欣喜地描繪著自己的夢(mèng)想，擁有了“綻放在舞臺(tái)”的機(jī)會(huì)。何謂尊重？我以為面對(duì)差異現(xiàn)實(shí)，我們能包容并給予同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)就是最重要的尊重。

平等意味著關(guān)心與等待。孩子們的“綻放”不必絢麗，但應(yīng)干凈整潔。布滿油漬的衣襟和28雙小手上黑乎乎的指甲讓人感到無奈又心疼，我與學(xué)生們定下“剪指甲”的約定，并親自幫助忘記剪指甲的孩子剪去了指甲。我這樣手持指甲剪的真誠關(guān)心在學(xué)生看來亦是一種期許，是這個(gè)世界上有人真正關(guān)愛著自己的感動(dòng)。孩子們幼小的心靈感受到了關(guān)心與信任，奮發(fā)向上的成長愿望“破土發(fā)芽”。此后，28個(gè)小身影雖不華麗，卻個(gè)個(gè)干凈整潔。下課后，他們學(xué)會(huì)了先整理好文具和桌椅再離開?！盎ㄩ_、苗長、樹成”，文明也許就是在這樣的關(guān)心和等待中慢慢發(fā)生的。

平等意味著智慧鼓勵(lì)與無限信任。三年級(jí)語文有一個(gè)“各省簡稱歌”的課后練習(xí)，“美麗班級(jí)”里的孩子們并不能很好地完成。于是我用“有獎(jiǎng)拼圖大戰(zhàn)”的方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。或許是拼圖與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性使學(xué)習(xí)活動(dòng)化了，或許是獎(jiǎng)勵(lì)政策助推了潛在的挑戰(zhàn)意識(shí)，孩子們觀察拼圖、研讀圖紙、鏈接課本……在4分鐘內(nèi)全部挑戰(zhàn)成功。學(xué)生水平不一其實(shí)是一個(gè)客觀的存在，成長的起點(diǎn)不一樣，成長的速率也各不相同，但是給予他們每一個(gè)人鼓勵(lì)與信任，給予每個(gè)孩子探索生長的機(jī)會(huì)，他們就能綻放不同的精彩，收獲走向成功的信心。

三、民主心：公平優(yōu)質(zhì)教育的生長點(diǎn)

教育是有目的的，教育的目的之一應(yīng)該是讓學(xué)生們習(xí)得“民主的生活方式”。對(duì)于學(xué)生而言，民主課堂應(yīng)是這種“生活方式”的重要來源。校長應(yīng)秉持一顆“民主心”，促進(jìn)民主課堂的形成與發(fā)展。中國有著幾千年“你說我聽”的文化基因傳承，如果你沒有做過專題改變，就不要責(zé)怪孩子怎么沒有積極舉手發(fā)言，因?yàn)樗淖孑叺淖孑吘褪沁@樣的。為此，我們?cè)谌鐜煾叫∵M(jìn)行了以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”為重心的課堂改革。所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，即以“活動(dòng)單”為媒介，活動(dòng)為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，自主合作形式為主的教學(xué)模式。

打破“以教師為中心”的教學(xué)格局，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”將教學(xué)目的蘊(yùn)藏于活動(dòng)過程之中，學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流、討論、反思等多元活動(dòng)，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)提升”。人人都有在小組里進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)思想。教師的“退位”映襯出學(xué)生的自主，這樣的“退位”其實(shí)是一種推動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地徜徉在知識(shí)的海洋中，其本質(zhì)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這樣的課堂里，每一個(gè)孩子都能思考、會(huì)表達(dá)、善合作，能力得到充分發(fā)展。

打破“以教材為中心”的課程形態(tài)，體現(xiàn)師生的自主創(chuàng)造意識(shí)。如師附小的許多校本課程教材都是由師生自主編寫的。如學(xué)生們基于夏雨人《養(yǎng)蠶的故事》一書，挖掘“蠶的前世今生”、了解“蠶的傳奇過往”、觸摸“蠶的文化留痕”，師生共同設(shè)計(jì)完成了“蠶”主題系列校本教材。創(chuàng)編校本教材的過程，讓師生擁有自主生長的權(quán)利，獲得自我發(fā)展的平臺(tái)，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，展現(xiàn)出了自主生長的美好姿態(tài)。我認(rèn)為，師本課程、生本課程的誕生正是一種民主意識(shí)在教學(xué)中的常態(tài)體現(xiàn)。

打破“以管理者為中心”的管理格局，體現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自主成長意識(shí)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂改革，也促進(jìn)了學(xué)校范圍內(nèi)民主氛圍的增長。學(xué)校開展的每學(xué)期一周的“將學(xué)校交給學(xué)生自主管理”管理周活動(dòng)，讓中、高年級(jí)學(xué)生可以與校長和教師對(duì)話，學(xué)習(xí)管理知識(shí)與技巧；每周三的家長課堂，讓家長們以建設(shè)者、研究者的角色加入學(xué)校管理過程之中，讓每一位家長都有到校進(jìn)行課堂分享、參與學(xué)校課程建設(shè)、管理決策的機(jī)會(huì)。小組、團(tuán)隊(duì)合作的增多，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心、包容心的增長，助力了學(xué)生自我管理能力的增強(qiáng)。

校長應(yīng)當(dāng)秉持同理心、平等心、民主心，為使孩子們收獲受益一生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力而努力，為打造公平優(yōu)質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的力量，為抵達(dá)一個(gè)更加民主、平等、和諧而美好的世界傾心傾力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟景.教育教學(xué)活動(dòng)中的同理心[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（14）.

[2] 吳康寧.教師善待學(xué)生的三種類型[J].教師月刊，2017，（9）.

[3] 呂星宇.論教育過程公平[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（9）.endprint