（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇鹽城 224051）

一、職業(yè)院校青年教師發(fā)展基本現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，至2009年全國(guó)高校的青年教師占教師總數(shù)的63.5%[1]。2014年6月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，青年教師作為院校發(fā)展的主要力量，正面臨著巨大的壓力。根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的“2006年中國(guó)上班族工作和諧指數(shù)調(diào)查”結(jié)果顯示：教師職業(yè)工作和諧率僅為24%。浙江省對(duì)600名青年教師進(jìn)行職業(yè)倦怠問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.4%的青年教師處于中等嚴(yán)重程度職業(yè)倦怠[2]；常州某職業(yè)學(xué)校113名青年教師中輕度倦怠程度比例竟達(dá)100%[3]。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)院校青年教師非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏對(duì)教育理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，多數(shù)職業(yè)院校著重于青年教師的理論知識(shí)積累，忽視了技能操作能力的提升[4]。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校作為高校系統(tǒng)中的兩大分枝，其青年教師的健康發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量得以提升的重要保證。

二、職業(yè)院校名師工作室的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

“名師工作室”是出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)的一種本土化探索類(lèi)型。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多地方根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際情況建立起不同層次、不同類(lèi)型的名師工作室。名師工作室是以名師為核心建立起來(lái)的集教學(xué)、科研的團(tuán)體，用于記錄研修活動(dòng)，展示獨(dú)特的教育思想、教育理念，并以此為平臺(tái)發(fā)揮名師在教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，具有疊加教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)功能[4]。以技能為主的職業(yè)院校的名師工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：職校名師工作室）是基于職業(yè)院校本身的功能定位所形成的[5]，其中的名師不僅僅是名教師，還是名技師、名工程師[6]。職校名師工作室是由職校名師牽頭，按照“發(fā)起教師名+專(zhuān)業(yè)內(nèi)容+名師工作室”的方式命名的。江蘇省于2015和2016年共評(píng)出重點(diǎn)建設(shè)的省級(jí)名師工作室85個(gè)。

三、職業(yè)院校名師工作室對(duì)青年教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)與促進(jìn)

專(zhuān)家講座、進(jìn)修培訓(xùn)是促進(jìn)職校青年教師發(fā)展的主要途徑，但是該方式存在著實(shí)踐性不強(qiáng)、操作性不高，針對(duì)性不足等問(wèn)題，對(duì)引領(lǐng)并促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)效果并不明顯。

職校名師工作室一般由職校名師、校內(nèi)專(zhuān)任教師和外聘專(zhuān)家組成，其中成員數(shù)量和在工作室擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鶕?jù)實(shí)際情況可發(fā)生一定的變化。

名師工作室與青年教師之間。根據(jù)學(xué)者李國(guó)柱的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)團(tuán)體輔導(dǎo)后的青年教師職業(yè)倦怠總體水平顯著降低[7]，而職校名師工作室對(duì)于青年教師而言類(lèi)似于一種長(zhǎng)期的團(tuán)體輔導(dǎo)，因此，成立職校名師工作室不失為抑制青年教師出現(xiàn)工作倦怠的途徑之一。

名師與青年教師之間。具有淵博專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛教學(xué)技藝和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的名師，首先以“導(dǎo)師”的身份，將自己的在職業(yè)生涯中的凝練出的“精華”傳授給青年教師；其次綜合考慮青年教師的特點(diǎn)、實(shí)際需要，指導(dǎo)并明確其工作方向和目標(biāo)，幫助青年教師解決工作中甚至生活上遇到的困難，有效縮短了青年教師工作的適應(yīng)期[8]，大大提高自信心，抑制了倦怠現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其他成員與青年教師之間。名師工作室通過(guò)為成員們營(yíng)造了輕松、友善的氛圍，促進(jìn)學(xué)員之間的交流與合作。成員之間分享自己在教學(xué)工作中遇到的難題、想法或者成功經(jīng)驗(yàn)，為青年教師提供參考，有效的帶動(dòng)了青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

外聘專(zhuān)家與青年教師之間。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的提升，書(shū)本教材為教師學(xué)生們呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能與實(shí)際正在運(yùn)用的相比存在一定的滯后性，尤其是技術(shù)操作方面。青年教師由于時(shí)間與空間的局限性，難以掌握更多更新的知識(shí)，而名師工作室的外聘專(zhuān)家們均是相關(guān)專(zhuān)業(yè)一線的工作者、學(xué)者，定期線上線下地交流指導(dǎo)完善了青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能體系，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

綜上所述，職校名師工作室為青年教師群體成長(zhǎng)提供了零距離的研究交流平臺(tái)，名師、成員、外聘專(zhuān)家的指導(dǎo)交流排查了青年教師群體出現(xiàn)工作倦怠的隱患，促進(jìn)著青年教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，是青年教師群體心理和專(zhuān)業(yè)水平得到優(yōu)化的重要平臺(tái)。