王 瑛 李瑞明

（國網(wǎng)新疆電力公司培訓(xùn)中心 新疆烏魯木齊市 830016）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師在課堂講解知識，布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師移交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課堂之外，借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成，課堂變成學(xué)生與教師互動的場所。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括答疑解惑、案例項目運(yùn)用、重點知識鞏固，從而擴(kuò)大課堂的教學(xué)效果。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上分析就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，簡而言之，將課上學(xué)習(xí)變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生為主體地位，教師在教學(xué)中是教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者；學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的行動者、探究者。翻轉(zhuǎn)教學(xué)包含多種教學(xué)形式，如探究性模式、問題式模式等教學(xué)融合，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)中，實行多樣化的教學(xué)方法，活化教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過實驗證明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式確實比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更顯著，學(xué)生自主意識培養(yǎng)效果更明顯。目前，我國翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式未達(dá)到完全普及，有待進(jìn)一步推廣，處于發(fā)展時期。[2]

二、成人教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程

對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，成人學(xué)生在家學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻和做相應(yīng)的練習(xí)，“知識傳遞”改在課前，“吸收內(nèi)化”改在課堂上。教師在線發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提供及時的個別化的在線輔導(dǎo)，通過師生和生生之間的互動來完成。由于教師提前了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上就會給予有針對性的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流又促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。利用好這個少之又少的師生面對面對話的機(jī)會，就顯得極為重要。教師在組織課堂面授的時候，要從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去簡單的以知識講授為主的復(fù)習(xí)總結(jié)和勾畫重點的課堂教學(xué)模式，而是要抓住學(xué)生在線學(xué)習(xí)時存在的問題，創(chuàng)造性地設(shè)計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中掌握學(xué)科知識精華，并能內(nèi)化為自己的知識加以應(yīng)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

首先，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式前，教師需要明確幾點要求：第一，視頻控制在5～10分鐘，也就是說教師在一定時間內(nèi)要將知識點講解清楚；第二，注重知識重點、難點突出，防止在視頻中出現(xiàn)兩個以上知識點；第三，確保視頻制作清晰、流暢，吐字清楚。其次，在視頻設(shè)計過程中，不只是要翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，也要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)形式。所以，在設(shè)計過程中要盡可能新穎，吸引學(xué)生注意力，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)交流、互動。最后，教師注重教學(xué)后的反饋，定期對學(xué)生進(jìn)行考評測試，以此更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，做好問題解答。翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計中，需要教師綜合多方面做好教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

3.要注意循序漸進(jìn)

在成人教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教員應(yīng)當(dāng)著力解決員遇到的兩類問題：一是部分學(xué)員在課程伊始難以提出問題并共同解決問題。這時教員應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)、多提點，在微課中設(shè)計啟發(fā)式的問題或者標(biāo)注重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而指出問題所在。在翻轉(zhuǎn)課堂實施多次后，學(xué)員便能自己提出問題，并領(lǐng)悟重點內(nèi)容。二是開頭階段小組匯報不完整。這時教員應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)員多次研究學(xué)習(xí)資料，可以安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員先代表小組發(fā)言，在學(xué)員熟悉此教學(xué)模式后，其他學(xué)員會主動走上講臺，展現(xiàn)自己的口才并為大家介紹對于相應(yīng)知識的理解。

4.完善評價體系，保證考核落到實處

完善評價體系，保證考核效果能夠促進(jìn)成人高等教育實踐教學(xué)作用的真正發(fā)揮以及教學(xué)水平的有效提高。在實踐教學(xué)評估體系建設(shè)過程中，首先，需要強(qiáng)化人們對于實踐教學(xué)評估的重視意識，保證評估的真正落實。其次，嚴(yán)格按照實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)硬件配置、教學(xué)實踐過程、師資力量、教學(xué)課堂效果等，對與學(xué)生能力考核相關(guān)的實驗教學(xué)開展情況、學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)結(jié)果、學(xué)生畢業(yè)論文的組織能力、社會實踐的效果以及專業(yè)資格證書的取得情況進(jìn)行考核。最后，嚴(yán)格教學(xué)評估體系，強(qiáng)化對實踐指導(dǎo)教師和實踐教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的考察，將學(xué)生實踐教學(xué)的總體質(zhì)量列入教師能力考查范圍;將實踐教學(xué)的最終表現(xiàn)結(jié)果以及各部分實踐教學(xué)開展情況作為管理領(lǐng)導(dǎo)的考察內(nèi)容。[3]

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)體驗?zāi)Ｊ?/h3>

通常成人需要工作，其本身的工作非常繁忙，因此在學(xué)習(xí)時問的安排方面具有比較強(qiáng)烈的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂還可以幫助繁忙的成人學(xué)生，因為它最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停和重放的教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生隨時停止或重新開始學(xué)習(xí)活動，從而不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。對于沒聽懂或一時難以理解的知識，學(xué)生們可以暫停、重放教學(xué)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)直到聽懂。即使確實聽不懂，還可以在課堂上通過教師的個別化輔導(dǎo)來解決難題。每個學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正的因材施教。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上師生共同學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)員先主動學(xué)習(xí)、明白所學(xué)內(nèi)容，后自己做出解釋并在課堂中講授出來，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要求教員應(yīng)用信息化軟件制作教學(xué)視頻與課件，并具備全面的專業(yè)知識和極強(qiáng)的責(zé)任心，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，促進(jìn)教員綜合素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式、評價方式、團(tuán)隊優(yōu)化上來說，都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，對于成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了巨大幫助。而如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任職教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，則需要廣大教育工作者在理論和實踐方面不斷進(jìn)行研究。

[1]蔣異娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在發(fā)熱教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：61-62.

[2]石曉巖.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及困境[J].大學(xué)教育，2016.

[3]王永翔.翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通高校體育教學(xué)中的若干思考[J].當(dāng)代體育科技，2016.