（甘肅省靜寧縣第二中學(xué) 甘肅靜寧 743400）

一、我校高中英語(yǔ)新課程實(shí)施中的問(wèn)題

1．課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的誤解，導(dǎo)致課堂上教師責(zé)任的失效

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建，卻忽視了提供構(gòu)建知識(shí)和能力所必需的支架在新課程以生為本的理念下，課堂教學(xué)雖然在盡力體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建，但同時(shí)也顯露出了諸如活動(dòng)間缺乏遞進(jìn)的層次性、活動(dòng)前沒(méi)有任何鋪墊或支架等問(wèn)題。[1]

“在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，學(xué)生就不可能有所收獲，而這也將最終導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的不平衡發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中大量的石化現(xiàn)象”?？傊山虒W(xué)的活動(dòng)是學(xué)生自我建構(gòu)的活動(dòng)，但教師應(yīng)為學(xué)生的生成建構(gòu)搭建合理的支架。[2]

（2）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，卻忽視了教師的學(xué)法指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師普遍認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊，于是教學(xué)中就以語(yǔ)言知識(shí)為中心，經(jīng)?！摆s時(shí)間”講解語(yǔ)言知識(shí)或練習(xí)。教師讓學(xué)生自選內(nèi)容、自讀課文、自主練習(xí)，但不作任何跟蹤性檢查、點(diǎn)撥、講解、評(píng)價(jià)或反饋。課堂上常聽(tīng)到“你想說(shuō)什么就說(shuō)什么”、“沒(méi)關(guān)系，只要把你自己的看法或觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)就行了”等“流行語(yǔ)”。顯然，這樣的教學(xué)已因?yàn)榻處焹r(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)等的喪失而停留在虛假、膚淺的層面，學(xué)生的認(rèn)知水平也由此徘徊在原有的水平。[3]

2．英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)主體不明或定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)堂英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的失效

（1）教學(xué)目標(biāo)主體不明確

判斷教學(xué)是否有效取決于學(xué)生是否有所收獲和進(jìn)步，而不是看教師是否完成了某一教學(xué)任務(wù)。但不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多的仍將其著眼點(diǎn)定位在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是引導(dǎo)。[4]

（2）教學(xué)目標(biāo)失效

知識(shí)和技能目標(biāo)作為三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺少或者變得含糊，重點(diǎn)不突出，缺乏可操作性。再者，“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”是高中三年的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是一節(jié)課的具體操作目標(biāo)。

3．我校高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的缺位或不當(dāng)

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)落實(shí)不到位

新課程強(qiáng)調(diào)建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。從聽(tīng)課調(diào)研結(jié)果看，不少教師已開(kāi)始關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，不少學(xué)校也已形成了“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，采用不同的權(quán)衡方式把學(xué)生的期末、期中和平時(shí)成績(jī)納入其中。但對(duì)于平時(shí)成績(jī)，更多的只是將學(xué)生的歷次月考或單元考成績(jī)作為考核的指標(biāo)，未能從相對(duì)綜合的視角全面衡量學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。因此，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)雖有認(rèn)識(shí)，但實(shí)際中卻往往因操作上的困難而舍棄一些定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“紙筆”形式的定量評(píng)價(jià)替代，存在著落實(shí)不到位的情況。[5]

（2）階段性測(cè)試的診斷功能不當(dāng)

階段性測(cè)試包括單元測(cè)試、期中測(cè)試或期末測(cè)試，其目的就是對(duì)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因并采取補(bǔ)救措施，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但調(diào)研反饋表明，很少有備課組經(jīng)常能就某次階段性測(cè)試建立數(shù)據(jù)資料庫(kù)、對(duì)試卷中各小題得分情況和錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行綜合分析。

二、針對(duì)以上我校高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，需采取以下相應(yīng)措施

1．轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)念，完善課堂教學(xué)理念， 提高課堂教學(xué)時(shí)效性

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)念，將傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力”，將“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2．變“單邊教學(xué)，雙邊互動(dòng)”教學(xué)模式為“多邊互動(dòng)”教學(xué)模式，以多種教學(xué)方式提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

實(shí)施新課改前評(píng)課時(shí)參照的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是“雙邊活動(dòng)開(kāi)展得好”， 這里的雙邊活動(dòng)指的是師生之間的課堂對(duì)話(huà)。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)了許多課堂提問(wèn)，教學(xué)便在師生之間講與聽(tīng)、問(wèn)與答的程式中進(jìn)行。久而久之，師生之間達(dá)成了許多默契。一些聽(tīng)課的展示課、觀(guān)摩課上，為達(dá)到“雙邊活動(dòng)”的生動(dòng)性，教師課前進(jìn)行策劃，誰(shuí)答哪道題，誰(shuí)提什么問(wèn)題，都做了明確安排和分工。

在新課程形勢(shì)下，有人提出了“教學(xué)就是交往”的理念，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍。既然是交往，師生之間就應(yīng)平等對(duì)話(huà)，課堂就如一個(gè)多邊談判的場(chǎng)所，教師只是談判的首席代表，或只是個(gè)談判的主持人。結(jié)合高中英語(yǔ)課堂實(shí)際，我們至少可以梳理出下列幾種課堂互動(dòng)關(guān)系：教師與全班同學(xué)；教師與單個(gè)學(xué)生；學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人；學(xué)生個(gè)人與學(xué)生小組；學(xué)生小組與學(xué)生小組。所以新課程、新課堂，僅僅用雙邊活動(dòng)作要求，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，只有適應(yīng)師生、生生之間多維的、主體的互動(dòng)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到合作、主動(dòng)、探究的轉(zhuǎn)變。

最后，結(jié)合新課程高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和筆者多年教學(xué)過(guò)程的所作所為及所思所感，本文歸納和分析了以上幾點(diǎn)困惑和一些策略。為此，作為我們一線(xiàn)教師亦可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，反思自己的教學(xué)，觀(guān)察自己的課堂行為，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，從而不斷調(diào)整、改善自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和教學(xué)方法?？傊?，新課程的基礎(chǔ)是教師，全面提高教師的自身素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。逐漸形成民主平等的師生關(guān)系，熔知識(shí)、趣味、合作、探究為一爐的受學(xué)生歡迎的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)才是我們一線(xiàn)教師共同努力的方向所在，才是最終要到達(dá)的目的地。

[1]普通高中.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）。人民教育出版社，2003年.

[2]鄭義診.《探討新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)新思路》。[J].外語(yǔ)界，2011年.

[3]黃華. 淺析英語(yǔ)課改的誤區(qū)[J]。南方論刊，2006，（7）.

[4]戴軍熔. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析[J]。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008年.

[5]郭玉榮.新課改背景下高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初探[J]。大學(xué)英語(yǔ)，2006.