（安徽省蕪湖市無(wú)為縣虹橋?qū)W校 安徽無(wú)為 238300）

初中階段作為學(xué)生從小學(xué)的孩童階段向青少年階段轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變的重要階段，因此每所學(xué)校為了提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果都在積極開(kāi)展新型教學(xué)模式。我國(guó)新課改重點(diǎn)關(guān)注初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中的授課內(nèi)容和授課模式，要求初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中老師要將探究式學(xué)習(xí)方式引入，以此來(lái)提高同學(xué)寫(xiě)作能力。本文從探究式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作的現(xiàn)狀入手，引出現(xiàn)存問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的對(duì)策，最后闡述探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中的途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式概念及特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)能夠被廣大教師應(yīng)用到日常授課之中[1]，一定有其獨(dú)特之處。首先探究性學(xué)習(xí)模式，給了學(xué)生更大自主性， 讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的題目，根據(jù)所選的題目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等科技手段進(jìn)行資料收集和文獻(xiàn)匯總，可以在潛移默化之中鍛煉同學(xué)獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力；其次不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性和過(guò)程性，例如：在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》這三篇描寫(xiě)景色的古詩(shī)詞之中學(xué)生可以在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中了解古詩(shī)文寫(xiě)作的寫(xiě)作技巧，中心思想以及表達(dá)方式，之后學(xué)生可以把自身生長(zhǎng)環(huán)境和周?chē)氖挛镒鳛閷?xiě)作素材，對(duì)其觀(guān)察和思考之后進(jìn)行寫(xiě)作；探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，蘇教版語(yǔ)文課文《幼時(shí)記趣》中學(xué)生可以通過(guò)參考課本中作者把蚊子嗡嗡亂飛比作仙鶴閑游的寫(xiě)作手法和描寫(xiě)方式，在寫(xiě)作之中充分發(fā)揮想象力[2]；最后探究性學(xué)習(xí)因其可以與任何學(xué)科融合，能夠多角度全面的運(yùn)用到各個(gè)科目之中，所以具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的重要性

語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)習(xí)其他一切科目的一項(xiàng)基礎(chǔ)，開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)模式已經(jīng)變得刻不容緩。初中語(yǔ)文寫(xiě)作需要學(xué)生有扎實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)和文字功底，就給初中語(yǔ)文老師的課堂寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，但是運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，在蘇教版《背影》《我的母親》等著名文章的摘選中，老師運(yùn)用幻燈片分組討論的形式幫助學(xué)生加深對(duì)文理解的同時(shí)擴(kuò)大了語(yǔ)言和詞匯的積累數(shù)量；探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用突破以往傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，由老師準(zhǔn)備多個(gè)作文題目來(lái)供學(xué)生自由選擇適合自己或自己感興趣的題目，可以增加學(xué)生的自主選擇性[3]，例如在蘇教版八年級(jí)上的課后探究‘自由作文’中教師就可以嘗試自有作文的授課模式，鍛煉學(xué)生搜索素材和對(duì)文章寫(xiě)作的構(gòu)思能力；在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中引入探究性學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作新思維。

三、簡(jiǎn)析探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1．探究式學(xué)習(xí)發(fā)展中所存問(wèn)題

受到傳統(tǒng)性教育思維的影響，現(xiàn)今我國(guó)想要全面把探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到所有語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上還需要不斷努力?，F(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文寫(xiě)作的探究活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中受到課時(shí)的影響，學(xué)生想要充分的探討寫(xiě)作題目，在時(shí)間上是不允許的，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也不能充分的發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，這就給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了阻礙[4]；一些老師認(rèn)為學(xué)生聚在一起會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、老師的不認(rèn)可對(duì)探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大沖擊。

2．解決探究式學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

為了把探究性學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用到課堂寫(xiě)作教學(xué)之中，老師和同學(xué)必須要做一些改變。首先針對(duì)老師教學(xué)方面，要讓老師充分的意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)不僅可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，像《宇宙里有什么》這篇課文老師可以讓學(xué)生在課上對(duì)宇宙世界進(jìn)行探討，在討論中構(gòu)建班級(jí)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；在班級(jí)上教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把同學(xué)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建師生之間的良好互動(dòng)的教學(xué)模式，在蘇教版七年級(jí)上第五單元的《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》老師可以讓學(xué)生帶著為什么托馬斯要做實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文和學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作內(nèi)容[5]；最后針對(duì)老師備課方面，要想解決探究性現(xiàn)存問(wèn)題，老師需要在明確教學(xué)指標(biāo)后做好備課工作，同時(shí)要保證課堂上探究的作文題目要有實(shí)際意義和探究的可行性。只有做到以上幾點(diǎn)才能夠充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上的積極作用。

四、探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中老師可以根據(jù)身邊的事物設(shè)置寫(xiě)作課題，創(chuàng)造出教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如蘇教版初二的課文《多彩的四季》《濟(jì)南的冬天》老師可以在授課時(shí)通過(guò)多媒體等技術(shù)手段放映音頻，給學(xué)生加深印象的同時(shí)讓學(xué)生了解這兩篇寫(xiě)景的文章是從何種角度描述景色以及如何將詞語(yǔ)組合變成優(yōu)美的語(yǔ)句，為以后學(xué)生在寫(xiě)作中語(yǔ)言的運(yùn)用和撰寫(xiě)文章提供素材積累；老師可以在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)探究性題目，打破以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂寫(xiě)作題目創(chuàng)設(shè)模式例如：在蘇教版課文《貝多芬傳》《趙普》中老師可以讓學(xué)生積累寫(xiě)人物傳記類(lèi)作文時(shí)的寫(xiě)作手法和描述順序；老師可以在布置探究題目時(shí)注重建設(shè)初中生想象力和新思維模式，例如:在蘇教版課本中《七顆鉆石》《皇帝的新裝》老師可以在講課的時(shí)候讓同學(xué)發(fā)揮想象力，畫(huà)出想象中的情景以此幫學(xué)生構(gòu)建想象力；在探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的時(shí)候老師可以通過(guò)隨時(shí)提問(wèn)的模式，讓學(xué)生隨時(shí)保持課堂的注意力和課堂活躍度；教師可以充分利用知識(shí)引導(dǎo)的身份，讓孩子發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作題目之中的設(shè)置特點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)思考。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的是幫助孩子構(gòu)建正確的三觀(guān)，因此如何幫助同學(xué)提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平是現(xiàn)階段語(yǔ)文老師教研目標(biāo)的重中之重。把語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的授課模式，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和新課改政策實(shí)施的重要途徑。通過(guò)讓學(xué)生自主地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)寫(xiě)作的探究式性學(xué)習(xí)方式，活躍課堂寫(xiě)作教學(xué)的氛圍、構(gòu)建學(xué)生的想象力和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到更好的班級(jí)寫(xiě)作效果和課上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]戎敏.在探究教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版）,2017(6):68-69.

[2]沈超.探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(36):11.

[3]蔣麗.解除作文束縛,采取合作探究式作文教學(xué)[J].新課程·下旬,2015,(12):274-275.

[4]房東艷.探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程·中旬,2016(12):296.

[5]林彬蔚.探究式”主題作文”之初探[J].考試周刊,2016(A0):46,116.