濟寧市任城區(qū)喻屯第一中心小學 魏黎黎
社會主義建設日新月異的突飛猛進,已經(jīng)向基礎教育提出了更高的要求,教育改革已經(jīng)在我們身邊轟轟烈烈地開展。只有把握住小學這一人生成長的關鍵階段,才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設的合格接班人和建設者。
班主任是具有多重身份特征的教育工作者,相較于普通科任老師,班主任一方面要實現(xiàn)教師價值,完成日常教學工作;另一方面他們也要對班級的活動和生活進行組織和管理,直接負責班級的各項工作[1]。小學班主任班級管理工作內(nèi)容主要包括以下幾方面內(nèi)容:
第一,實現(xiàn)教師價值,完成課堂教學工作。班主任與普通科任教師一樣,需要認真完成各項學校制訂的教學計劃,傳授課堂教學知識。在日常的教學工作中引導學生充分學習課內(nèi)知識、掌握獲取知識技能的途徑,培養(yǎng)學生的學習能力,充分激發(fā)學生的學習興趣。
第二,作為班集體的管理者和引導者。小學班主任應能根據(jù)學校工作計劃和班級實際情況,制訂學期工作計劃,并根據(jù)工作計劃,獨立開展班級管理教育工作[2]。
隨著新課程改革的不斷深化,教學改革取得了顯著成效,但是在班集體管理的過程中,老師仍舊“大權(quán)獨攬”,忽視了學生自主參與班級管理的重要性。對班集體工作事無巨細,事必躬親,這種管理班級的方式,使學生失去了鍛煉自己的機會。
建立良好的新型師生關系,是實施素質(zhì)教育的需要,也是進一步提高育人質(zhì)量和教師自我發(fā)展需求的需要。小學班主任受傳統(tǒng)教學觀念的影響,往往不允許學生有不同的意見,管理班級工作以教師的主張和決定為準。學生的情感受到壓抑,對老師懷著敬畏心理,使師生雙方缺乏必要的交往和了解,思想和情感交流的通道不暢。
小學班主任應轉(zhuǎn)變教育理念,樹立“以人為本、全面發(fā)展”的育人觀,以人為本,注重每一個學生的發(fā)展及人的全面自由與個性化的發(fā)展。新的教育理念要求班主任教師不僅關注學生的學習工作,也要關注學生的生活和心理健康,教育活動要以學生的利益和需要的滿足作為出發(fā)點,使學生的利益和需要的滿足與個性的張揚及全面發(fā)展得到有機統(tǒng)一。
融洽的師生關系是學生熱愛學習的重要動力,也是教師工作熱情的催化劑,是班主任班級管理的基石。班主任在班級日常管理工作時,應充分發(fā)揮教師以身作則的引領作用和榜樣作用。創(chuàng)設良好的班級氛圍,將和諧教育貫穿于班集體民主管理之中,形成正確的班級集體輿論,營造良好的學習氛圍。培養(yǎng)學生擔任班干部,在班級制度制訂的過程中充分吸收學生的意見,將民主教育融入科學管理之中。對于班級管理制度不應該機械地執(zhí)行,對于學生的違紀行為采取適當?shù)膭裾f遠比懲罰帶來的效果更好。小學班主任如能正確處理好師生之間的關系,班級管理工作就可收到事半功倍的成效。
班主任的班級管理水平會直接影響到學生的成長和班級的建設。作為新時代的班主任,我們應該在新課改的指引下,在重視學生學習能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)的同時,關注學生的日常生活與心理健康,提升自我的班級管理水平,為學生創(chuàng)造更好的班級環(huán)境。
[1]朱振華.讓成長的心靈充滿希冀——小學班級管理中滲透心理輔導理念的實踐感悟[J].學周刊,2012(1).
[2]次仁央珍.淺談提高小學班主任管理能力的有效途徑[J].新課程(上),2013(4).