濟寧市任城區(qū)喻屯第一中心小學 魏黎黎

社會主義建設日新月異的突飛猛進，已經(jīng)向基礎教育提出了更高的要求，教育改革已經(jīng)在我們身邊轟轟烈烈地開展。只有把握住小學這一人生成長的關鍵階段，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設的合格接班人和建設者。

一、小學班級管理的主要內(nèi)容

班主任是具有多重身份特征的教育工作者，相較于普通科任老師，班主任一方面要實現(xiàn)教師價值，完成日常教學工作；另一方面他們也要對班級的活動和生活進行組織和管理，直接負責班級的各項工作[1]。小學班主任班級管理工作內(nèi)容主要包括以下幾方面內(nèi)容：

第一，實現(xiàn)教師價值，完成課堂教學工作。班主任與普通科任教師一樣，需要認真完成各項學校制訂的教學計劃，傳授課堂教學知識。在日常的教學工作中引導學生充分學習課內(nèi)知識、掌握獲取知識技能的途徑，培養(yǎng)學生的學習能力，充分激發(fā)學生的學習興趣。

第二，作為班集體的管理者和引導者。小學班主任應能根據(jù)學校工作計劃和班級實際情況，制訂學期工作計劃，并根據(jù)工作計劃，獨立開展班級管理教育工作[2]。

二、小學班級管理工作中存在的問題

（一）忽視學生自主性的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷深化，教學改革取得了顯著成效，但是在班集體管理的過程中，老師仍舊“大權(quán)獨攬”，忽視了學生自主參與班級管理的重要性。對班集體工作事無巨細，事必躬親，這種管理班級的方式，使學生失去了鍛煉自己的機會。

（二）師生關系緊張

建立良好的新型師生關系，是實施素質(zhì)教育的需要，也是進一步提高育人質(zhì)量和教師自我發(fā)展需求的需要。小學班主任受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往不允許學生有不同的意見，管理班級工作以教師的主張和決定為準。學生的情感受到壓抑，對老師懷著敬畏心理，使師生雙方缺乏必要的交往和了解，思想和情感交流的通道不暢。

三、小學班級管理的創(chuàng)新與實踐的具體途徑

（一）關注學生的日常生活和心理狀態(tài)

小學班主任應轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以人為本、全面發(fā)展”的育人觀，以人為本，注重每一個學生的發(fā)展及人的全面自由與個性化的發(fā)展。新的教育理念要求班主任教師不僅關注學生的學習工作，也要關注學生的生活和心理健康，教育活動要以學生的利益和需要的滿足作為出發(fā)點，使學生的利益和需要的滿足與個性的張揚及全面發(fā)展得到有機統(tǒng)一。

（二）建構(gòu)和諧的師生相處模式

融洽的師生關系是學生熱愛學習的重要動力，也是教師工作熱情的催化劑，是班主任班級管理的基石。班主任在班級日常管理工作時，應充分發(fā)揮教師以身作則的引領作用和榜樣作用。創(chuàng)設良好的班級氛圍，將和諧教育貫穿于班集體民主管理之中，形成正確的班級集體輿論，營造良好的學習氛圍。培養(yǎng)學生擔任班干部，在班級制度制訂的過程中充分吸收學生的意見，將民主教育融入科學管理之中。對于班級管理制度不應該機械地執(zhí)行，對于學生的違紀行為采取適當?shù)膭裾f遠比懲罰帶來的效果更好。小學班主任如能正確處理好師生之間的關系，班級管理工作就可收到事半功倍的成效。

四、結(jié)語

班主任的班級管理水平會直接影響到學生的成長和班級的建設。作為新時代的班主任，我們應該在新課改的指引下，在重視學生學習能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，關注學生的日常生活與心理健康，提升自我的班級管理水平，為學生創(chuàng)造更好的班級環(huán)境。

[1]朱振華.讓成長的心靈充滿希冀——小學班級管理中滲透心理輔導理念的實踐感悟[J].學周刊,2012（1）.

[2]次仁央珍.淺談提高小學班主任管理能力的有效途徑［J］.新課程（上），2013（4）.