吉林省白山市渾江區(qū)沿江小學(xué) 周鐵貞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！敝挥蟹仙钚枰淖魑牟啪哂猩?，所以在日常的作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，時刻關(guān)注身邊的人和事，才能寫出打動人心的文章。

一、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材

生活日新月異、變化多端，只有對身邊的事多觀察、多接觸、多思考，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，才能找到寫作的源頭活水。首先，要有一雙善于捕捉生活素材的眼睛。學(xué)生要寫出情感豐富、內(nèi)容充實的作文，就要養(yǎng)成收集、積累素材的好習(xí)慣，使觀察周圍新事物成為日常生活不可或缺的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其次，要有發(fā)揮想象、體會觀察的樂趣。語文教師要做觀察生活的有心人，善于把生活中美的東西引入課堂教學(xué)中。例如在寫水果的時候，把一些常見的水果帶到教學(xué)課堂，讓孩子們親自看一看、聞一聞、嘗一嘗，這樣調(diào)動了學(xué)生的多種感官后，學(xué)生寫出的作文才是真實的、富有生命力的。再次，讓觀察生活成為孩子們生活中不可或缺的一部分。為了方便學(xué)生能夠隨時隨地觀察、記錄，要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個方便攜帶的觀察筆記本，筆記本上可以寫上自己喜歡的名言，激勵自己去觀察、記錄，隨時把自己看到的、聽到的、思考的內(nèi)容記錄下來，日積月累，學(xué)生手上的寫作素材就會越來越多，到了真正寫作文的時候，就不會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象了。

二、體驗生活，捕捉寫作靈感

生活是五彩斑斕、豐富多彩的，不但要充分利用閱覽室，增加閱讀量來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，更要通過學(xué)校組織的研學(xué)游等社會實踐活動引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，觀察萬事萬物的千姿百態(tài)，感受四季的無限風(fēng)光，探尋祖國大好山河的無限魅力。這些參觀、調(diào)查及勞動實踐活動往往比日常生活更新鮮有趣，學(xué)生通過研學(xué)游活動，視野會更加開闊，情感會更加豐富，對自然、社會以及人生的感悟能力會更加敏感，這些對于學(xué)生提高作文立意都有好處，有效避免了那些因為不了解生活、閉門造車的虛假作文的出現(xiàn)。

三、描繪生活，抒發(fā)寫作真情

生活化作文是通過在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，是一種和社會、家庭、學(xué)校密切結(jié)合的作文教學(xué)。主要目的是把學(xué)生從應(yīng)試作文中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人。學(xué)生只有貼近生活，才能寫出自己想寫的東西，才能有效減輕學(xué)生厭倦作文的心理，為作文教學(xué)增添新的活力。所以作文教學(xué)從生活出發(fā)，探索和新課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致的作文新思路，給學(xué)生提供廣闊的思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、會寫、樂寫。首先，利用繪本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生對美術(shù)上的圖畫等感性認(rèn)識較為感興趣，在接觸一些新鮮事物的時候，會情不自禁地畫出來，教師要因勢利導(dǎo)，在作文教學(xué)中有計劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察這些事物，建立自己的資料庫。如果單純讓學(xué)生寫日記，學(xué)生會感到單調(diào)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫“繪畫日記”，把一幅幅自己喜歡的圖畫用語言描述出來，就會達(dá)到作文和繪畫結(jié)合的目的。其次，把教材和學(xué)生的生活結(jié)合起來，拓展寫作的路徑。學(xué)生在語言表達(dá)和寫作水平上是有差異的，總認(rèn)為寫作要有一套寫作技巧，其實真正的作文就是“我手寫我心”，所以要充分利用閱讀教學(xué)，巧用教材，實現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，打破作文寫作的神秘感。

總之，生活是作文教學(xué)的源頭活水，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、描繪生活，從生活中尋求寫作的靈感和秘方，才能使學(xué)生寫出的作文精彩紛呈、有血有肉。

[1]王有蓮.淺談如何提高小學(xué)生的寫作能力[J].新課程(上),2015(12).

[2]侯貞紅.自信——學(xué)生作文的好朋友[J].教育藝術(shù),2016(2).