（湖南澧縣銀谷國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 415500）

作為創(chuàng)新型教育手段，思維導(dǎo)圖在優(yōu)化創(chuàng)新初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)作用鮮明。教師要綜合分析思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)等，落實(shí)“以人為本”理念的同時(shí)創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作理論與實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作框架體系，巧用單詞、詞組、語(yǔ)法、句型等，科學(xué)組織語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行規(guī)范化造句，進(jìn)行高層次英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，在掌握寫(xiě)作技巧方法、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中提高英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。[1]

一、提煉構(gòu)建文本框架，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

高效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的前提條件，也是高效應(yīng)用思維導(dǎo)圖中強(qiáng)調(diào)的重要方面。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提煉并構(gòu)建文本框架，在感知、理解、把握英語(yǔ)寫(xiě)作整體結(jié)構(gòu)中實(shí)時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。[2]

以“說(shuō)明文”為例，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課外同類型的英語(yǔ)文本引入課堂，巧借多媒體集圖片、動(dòng)畫(huà)等優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境，順利引領(lǐng)其走進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，在閱讀基礎(chǔ)上初步感知、理解英語(yǔ)文本內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)“說(shuō)明文”寫(xiě)作教學(xué)以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)“說(shuō)明文”文本過(guò)程中思考與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在探討、解決中科學(xué)提煉英語(yǔ)文本框架，包括關(guān)鍵詞、重要句型等，整體感知引入課堂的英語(yǔ)說(shuō)明文篇章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中提煉情況，以英語(yǔ)文本為基點(diǎn)，圍英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，深層次合理利用思維導(dǎo)圖，深層次提煉基于主題的關(guān)鍵詞、重要詞組、句型結(jié)構(gòu)等，對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，以寫(xiě)作主題為基點(diǎn)，從what it is；how it looks；why；conclusion等層次入手，進(jìn)行規(guī)范化謀篇布局，科學(xué)構(gòu)建文本框架。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生說(shuō)明文文本框架構(gòu)建中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整文本框架，合理補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容以及要點(diǎn)，為后續(xù)合理化寫(xiě)作奠定重要基礎(chǔ)，在掌握英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作方法技巧中順利培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，日漸增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)的同時(shí)順利發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作思維與能力。[3]

二、繪制思維導(dǎo)圖，激活英語(yǔ)寫(xiě)作思維

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本框架的同時(shí)科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作要點(diǎn)與方向，巧用已掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)以及英語(yǔ)寫(xiě)作素材，進(jìn)行規(guī)范化寫(xiě)作，在寫(xiě)作練習(xí)中激活英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

以“記敘文”為例，該類題型約束條件并不多，但在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生極易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將具有代表性的范文引入課堂，在和學(xué)生多層次互動(dòng)中講解記敘文寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生將其和說(shuō)明文等區(qū)分開(kāi)，對(duì)記敘文寫(xiě)作有直觀的了解。隨后，教師可以將思維導(dǎo)圖融入其中，要求學(xué)生圍繞該課堂記敘文寫(xiě)作主題，聯(lián)系引入課堂的范文，科學(xué)繪制基于記敘文的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生要將“when、why、how”等作為所繪制思維導(dǎo)圖的分支，以主題為導(dǎo)線，不斷挖掘自身多方面潛能，在激活英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作思維中合理擴(kuò)充分支結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生相互探討繪制的思維導(dǎo)圖，在分享寫(xiě)作思路、寫(xiě)作內(nèi)容等過(guò)程中深層次優(yōu)化思維導(dǎo)圖，促使該主題下的記敘文寫(xiě)作條理更加清晰，寫(xiě)作內(nèi)容更加生動(dòng)，句子之間有著較高的銜接性，寫(xiě)作思路和寫(xiě)作主題吻合。在此基礎(chǔ)上，教師要在歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，進(jìn)行針對(duì)性記敘文寫(xiě)作練習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步激活并發(fā)散英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

三、課堂內(nèi)外銜接，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外合理銜接，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀以及寫(xiě)作，在積累、應(yīng)用、整合英語(yǔ)寫(xiě)作素材中提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

以“議論文 ”為例，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞該類作文寫(xiě)作重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)，科學(xué)銜接課堂內(nèi)外。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀文本素材的基礎(chǔ)上找出中心論點(diǎn)，將其分為兩支，即題目論點(diǎn)、自己觀點(diǎn)，再?gòu)摹皐hat、who、why”等角度入手，合理論證各論點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要在合理指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，深化課堂上掌握的理論知識(shí)，試著寫(xiě)英語(yǔ)議論文，利用自我評(píng)價(jià)、相互點(diǎn)評(píng)等方法，客觀評(píng)價(jià)寫(xiě)作情況，深化課后練習(xí)環(huán)節(jié)，促使各層次學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力都能提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要多層面準(zhǔn)確把握英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入新的活力，打造全新而高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，借助行之有效的師生、生生互動(dòng)，深層次引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生自主與合作探究，讓學(xué)生進(jìn)行多個(gè)方面英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐，在發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐能力中更好地張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值。