（蕪湖師范學(xué)校 安徽蕪湖 241000；西藏自治區(qū)山南市第二高級(jí)中學(xué) 西藏山南 856000）

一、教師如何針對學(xué)生基本情況合理分層，提高信息技術(shù)教學(xué)效率

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分配幫扶小組

信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)階段普遍不被重視，因此，造成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的情況。針對信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)之前，要充分了解有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對的將學(xué)生分為若干小組，在分組時(shí)要考慮到學(xué)生之間的交流，通過建立“幫扶小組”等形式，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。在教學(xué)活動(dòng)中，可以將信息技術(shù)知識(shí)相對好的學(xué)生與學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生穿插，進(jìn)行知識(shí)幫扶。這樣做的目的，不但可以讓學(xué)生之間更好的交流，還能夠營造積極學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的效率。[1]

2.鼓勵(lì)學(xué)生有針對的提問，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)只是分層合作學(xué)習(xí)的一個(gè)形式，因此，我們要讓小組發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在探討問題，小組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，進(jìn)行思考，然后，將自己思考的過程在小組踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢。然后，把不會(huì)的問題集中解決，先自主學(xué)習(xí)尋找答案，然后，總結(jié)出組內(nèi)的共性問題，教師在課堂上集中講解，爭取讓教師加快教學(xué)的進(jìn)程，又能夠解決學(xué)生實(shí)際的問題，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)是一個(gè)需要學(xué)生自覺性的方式，因此，在進(jìn)行小組合作探討時(shí)，每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)積極思考問題，聆聽別人的想法，對自己的想法再次審視，從而改進(jìn)自己的想法，有爭議的問題得到集中，向老師尋求解答。[2]

3.教師應(yīng)當(dāng)有針對的提出問題，引起學(xué)生的思考

在進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要針對小組探討學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對的提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后進(jìn)行討論。例如，在一堂課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)恼Z言做出提示，然后提出問題，留給學(xué)生規(guī)定的時(shí)間展開討論，討論結(jié)束后，教師在對相關(guān)問題進(jìn)行排除，把所有學(xué)生都能夠通過小組討論而掌握的知識(shí)，加以總結(jié)完善，再對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。而對于某些難度大或是有小組討論不出來結(jié)果的，教師就要幫助學(xué)生深入探討，引領(lǐng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，從現(xiàn)象分析本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

二、如何提高學(xué)生分層學(xué)習(xí)的能力

1.確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在高中信息技術(shù)分層學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要注重確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)需求不斷創(chuàng)新，因此，在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，把學(xué)與問的關(guān)系處理好，至關(guān)重要。要想做到這些，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，師生間需要建立平等的交流學(xué)習(xí)模式。想要讓高中信息技術(shù)呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，就要營造出一種全新的教學(xué)氛圍，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，老師的責(zé)任是引領(lǐng)他們通過分層合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組討論中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)方法能夠以學(xué)生為主體，不但培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極探索，同時(shí)也是學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重講解，這樣雖然能夠提升講解的知識(shí)量，提升課本內(nèi)容講解的速度，但是，滿堂灌沒有師生交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上得不到樂趣，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛一般給人一種沉悶的感覺。而“分層合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生發(fā)展問題、讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠有針對的對問題進(jìn)行分析講解，這種模式下的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)課堂“分組合作學(xué)習(xí)”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行討論、交流。激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)“分層合作學(xué)習(xí)”效率得到提升的重要手段，因此，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中一定要留給學(xué)生時(shí)間，讓他們主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，通過提出問題等手段，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生分層合作學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，也能夠提高課堂活躍度，從而提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂講解中也要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓她們在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興，還可以提高課堂教學(xué)的活躍度，高效集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在堂教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂講解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生系統(tǒng)化的邏輯思考能力，深入挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法的探究，是提高教學(xué)效率的重要途徑，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)普及，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，社會(huì)對信息技術(shù)人才的需求量也不斷增大。高中信息技術(shù)作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要階段，教師一定要想方設(shè)法提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生更好的思考學(xué)習(xí)?！胺謱雍献鲗W(xué)習(xí)法”無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)有效方法，能夠讓學(xué)生在自主探討中提升自身能力，掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度……對此，教師在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生通過“分層合作學(xué)習(xí)”提高對課本內(nèi)容的挖掘效果，通過小組討論，讓學(xué)生解決一部分問題，提出共性問題，然后集中講解分析，讓學(xué)生更好的理解。如此一來，課堂效率得到了有效提升，學(xué)生也能對知識(shí)更好的理解，從而提高教學(xué)效率。