（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150040）

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效果。為課上傳授知識為主造成的學(xué)生對生物化學(xué)知識內(nèi)容理解不透徹，難以融會貫通，難以熟練應(yīng)用于實踐當(dāng)中分析問題、解決問題等現(xiàn)象，提供了一種解決的辦法與思路。移動學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)。如若將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)的方式，并可以充分利用零碎的課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、生物化學(xué)教與學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

生物化學(xué)主要應(yīng)用化學(xué)的原理和方法，研究生物體的大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等，是一門醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程。目前我國中醫(yī)院校在校學(xué)生，特別是涉及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，基本的化學(xué)基團(tuán)如巰基（-SH）等都難以辨識，又缺乏前期的醫(yī)用有機(jī)化學(xué)等的學(xué)習(xí)，生物化學(xué)遂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點學(xué)科。如何使學(xué)生將生物化學(xué)知識熟練掌握并將其應(yīng)用，如分析患者的機(jī)體生物化學(xué)指標(biāo)變化與臨床疾病發(fā)生、發(fā)展的相關(guān)性、疾病的預(yù)后與治療及療效的判定等，這對生物化學(xué)的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義與創(chuàng)新發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classrom或Inverted Classroom）將“知識傳遞”階段調(diào)整到課堂外進(jìn)行，將“知識內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂中進(jìn)行，這與傳統(tǒng)課堂恰好相反。邁阿密大學(xué)商學(xué)院Maureen J. Lade和Glenn J. Platt 提出：翻轉(zhuǎn)課堂是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下進(jìn)行，反之亦然”。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)中探索與實施，收到很好的效果[1]。美國高中化學(xué)教師Aaron Sams和Jon Bergmann錄制了授課視頻并發(fā)到網(wǎng)上，初始目的是幫助缺課的學(xué)生補課。但隨之發(fā)展

為學(xué)生在家看視頻聽講解，課堂上解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，這一創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，受到學(xué)生歡迎，在美國得到應(yīng)用和推廣。但這一形式教師難以獲知學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院在線學(xué)習(xí)平臺，其后臺數(shù)據(jù)庫可記錄學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師可以查看注冊學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況，進(jìn)一步分析并開展針對性的教學(xué)活動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺建立

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，國內(nèi)外已有眾多公司開發(fā)研制了不同的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，如國外的FLN、Pinterest、Showme等，國內(nèi)的Utgreat、云游在線、青果課堂等，也有一些學(xué)校自主開發(fā)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺。目前，我國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校都在開展這一教學(xué)模式研究，并逐步實現(xiàn)與耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、慕課等國內(nèi)外視頻資源實現(xiàn)了對接，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

四、移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

隨著移動技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦的普及、數(shù)字化校園和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，移動學(xué)習(xí)開始流行于全球并成為教育教學(xué)研究的熱點。移動學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互、使用移動設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

五、微信等當(dāng)前移動設(shè)備的熱門應(yīng)用程序在教學(xué)中應(yīng)用探索

微信是當(dāng)前移動設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一， 具有諸多實用功能，在大學(xué)生群體里更為普及，具有低成本，功能豐富的優(yōu)點，其豐富的功能（平臺化功能、通信功能、社交功能等）可為移動學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。在國外，與微信功能相似的移動應(yīng)用軟件Whatsapp 應(yīng)用教學(xué)研究顯示，其應(yīng)用有助于提高學(xué)生參與性、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)[2]。

在我國，單一的APP學(xué)習(xí)平臺不像微信、QQ這樣普及，使用起來并不便捷。2015年騰訊推出了“QQ家?！熒骸?，但目前側(cè)重的是小學(xué)、初中、高中教育領(lǐng)域。2015年10月騰訊發(fā)布以微信為基礎(chǔ)的“智慧校園”解決方案，服務(wù)的范圍涵蓋了與學(xué)校相關(guān)的所有主體，包括家長、學(xué)生、老師、學(xué)校等，提供在線學(xué)習(xí)、生活/校務(wù)管理、移動辦公等功能。目前，對于微信高校專屬版本，學(xué)生可查看課程信息等，而老師的課堂點名、隨堂測試也可以通過微信完成。微信的基本功能是發(fā)送信息，溝通交流。所以微信智慧校園可以匹配組織架構(gòu)，定向發(fā)送信息，對于消息發(fā)送的數(shù)據(jù)亦可以進(jìn)行實時分析跟蹤。微信平臺對于傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式的改變，有助于移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)[3]。

六、基于微信的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計理念

1．適合中醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的方案設(shè)計與構(gòu)建

在中醫(yī)院校生物化學(xué)的教學(xué)實踐中，通過生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實施，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才是一個亟待探索與應(yīng)用的新課題。體現(xiàn)其針對性、理論性、實踐性、交互性、先進(jìn)性等；

2．教學(xué)內(nèi)容的編排基于小而精的基礎(chǔ)上，還要注意教學(xué)內(nèi)容的完整性，深度和廣度，達(dá)到讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用的目的。深入挖掘微信的教育功能，與生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生教育的需求。

七、基于微信的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方案設(shè)計、教學(xué)實踐與評價

1．構(gòu)建知識單元化的中醫(yī)藥生物化學(xué)課程體系

以國家教委高教司頒發(fā)的《生物化學(xué)》教學(xué)大綱為指導(dǎo)，國家中醫(yī)藥十三五規(guī)劃教材《生物化學(xué)》為主要依據(jù)，參考Harper＇s Illustrated Biochemistry等書籍，設(shè)計編撰方案；建立課程知識點體系及媒體資源關(guān)聯(lián)列表，按知識點順序依次編號。

（1）知識點順序是先靜態(tài)（生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能）→后動態(tài)（物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)）；先基礎(chǔ)→后臨床（肝膽生化）；先易后難，循序漸進(jìn)；以知識點為核心，整合多種類媒體資源——富媒體化，要求精煉、不冗余；

（2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)思維：

引入著名科學(xué)家科學(xué)問題探索的實驗設(shè)計與思索，一些科學(xué)論斷的推倒過程，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思路和方法；建立科研創(chuàng)新思維。

（3）加入一些案例分析、有待探討的問題，如“氨基酸代謝與肝昏迷”、“糖代謝與糖尿病”等使學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程成為主動的求知和探索，提高其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

（4） 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)科特色與發(fā)展前沿，含有“轉(zhuǎn)錄組學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)”、 “蛋白質(zhì)組學(xué)”等科技理論探討與思考。

2．建構(gòu)生物化學(xué)學(xué)習(xí)交流的微信平臺；

3．應(yīng)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，建構(gòu)適應(yīng)大學(xué)生需求的翻轉(zhuǎn)課堂課程方案；

4．基于微信的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，數(shù)據(jù)追蹤分析與評估改進(jìn)。

學(xué)生通過微信平臺進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)，探究性思考并提交反饋；①教師或?qū)W生呈現(xiàn)問題、討論；②成果交流：學(xué)生自己或小組來展示成果，加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握；③評價：成果交流展示過程中，依據(jù)形成性評價體系給予及時的評價；④基于微信的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐結(jié)果統(tǒng)計分析與評估改進(jìn)。

基于微信的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中應(yīng)用，尤其是中醫(yī)院校的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的構(gòu)建與實施研究尚處于起步階段，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課程安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多地變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式引入中醫(yī)藥生物化學(xué)的教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間靈活優(yōu)化，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)資源，加之教師和學(xué)生共同努力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，亦提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力等，可應(yīng)用于知識點多、知識面廣、內(nèi)容繁雜、緊隨前沿的生物化學(xué)課程教學(xué)。移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合的研究對推進(jìn)教育信息化進(jìn)程具有重要意義。

[1]楊斌,王以寧,任建四,張海. 美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J]. 中國電化教育,2015,（337）：118-122、128.

[2] 王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[3] 韓麗娜.微信公眾平臺應(yīng)用于高校教育領(lǐng)域的可行性研究[J].現(xiàn)代交際,2016,(2)：185、184.