（欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西欽州 535018）

一、小學(xué)語文后進生的表現(xiàn)與類型

1．不想學(xué)。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)語文的動機和興趣，往往視學(xué)習(xí)語文為一種負(fù)擔(dān)。

2．不會學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，有的后進生學(xué)習(xí)毫無計劃；有的后進生對知識不求甚解，死記硬背不能形成知識結(jié)構(gòu)。有的后進生不能將所學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，動手能力差。有的孩子學(xué)習(xí)沒有效率，這是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

3．不是有效的學(xué)。有的后進生由于過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的失敗體驗，產(chǎn)生焦躁，陷入絕望的境地。這三類后進生通過家庭、學(xué)校的配合、協(xié)作，通過老師的耐心輔導(dǎo)是能得到提高、取得進步的。

4．不能學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)有的后進生在獨立解答用文字表述的問題時常顯得一籌莫展，這可能是孩子的視覺識別方面有困難。這類學(xué)生要到專門的心理治療機構(gòu)的進行診斷和矯治。

二、小學(xué)語文后進生的成因

小學(xué)語文后進生形成的原因主要有以下幾方面：

1．教育部門的誤導(dǎo)。現(xiàn)如今在社會層面和政府教育部門層面，都一致片面地只看重學(xué)生成績，一昧向提高中考升學(xué)率這個方向看齊，大量學(xué)校片面追求升學(xué)率，歧視后進生。由于教育理念的偏差，學(xué)校只注重知識傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思想道德滑坡。有的學(xué)校人為地劃分快慢班，慢班學(xué)生升學(xué)無望，自暴自棄，其家長也持放棄態(tài)度，教師則認(rèn)為朽木不可雕，這樣傷害了學(xué)生的自尊心。

2．讀書無用論的影響。社會上一些人認(rèn)為，現(xiàn)在這個社會，讀不讀書一個樣，讀好讀壞一個樣，與其大學(xué)畢業(yè)去打工，勞民傷財，還不如初中畢業(yè)去打工，既賺得了錢財，又減少了讀書開銷，何樂而不為呢？這就為后進生隊伍增加了后備軍。

3．不良社會文化的影響。目前社會文化環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生了一些不良影響?，F(xiàn)有學(xué)生的課外讀物大部分都是武俠、言情小說等，電子游戲室、舞廳等也給學(xué)生帶來了不可忽視的負(fù)面影響。

4．家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)校教育的效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式，也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)后進的重要原因，表現(xiàn)為：一是溺愛，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，替孩子包辦好一切事務(wù)，甚至代替完成作業(yè)。二是家庭矛盾或留守家庭，使得孩子沒有一個正常健康的成長環(huán)境。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性越來越差，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．學(xué)生的內(nèi)在因素。有一些孩子學(xué)習(xí)不好在某種程度上來說是跟其性格特點有很大關(guān)系，而且小學(xué)生做為語文學(xué)習(xí)的主體，其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與努力程度，直接影響著語文學(xué)習(xí)成效。大多數(shù)語文學(xué)習(xí)后進生是自身懶惰思想的影響，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識差，對學(xué)習(xí)語文缺乏自信心，這樣長期下來便導(dǎo)致越來越后退。這些情況主要表現(xiàn)為：

（1）性格孤僻冷漠。這類型學(xué)生從小受到外界過多的批評，所以總覺得自己不如別人，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，對集體和他人的事漠不關(guān)心，對于需要?？闯１车恼Z文這個科目的學(xué)習(xí)來說，自然更不會關(guān)心了。

（2）行為自由散漫。一些單親家庭 ，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。

（3）感情脆弱，意志薄弱。這類型的學(xué)生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

（4）缺乏正確的學(xué)習(xí)動機與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)語文學(xué)習(xí)后進生，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)為了什么，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了老師，是老師在逼著他學(xué)習(xí)，對于需要靜下心來好好思考才能學(xué)好的語文，便更沒有了興趣；語文學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往也比較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中比較懶惰，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是拖拉或者不完成，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。本來就比不上同班級的同學(xué)，越來越后進的現(xiàn)狀致使他們越來越懶惰，最終學(xué)習(xí)的任務(wù)基本就無法完成。

（5）缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中見到?jīng)]有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的后進生比比皆是，這些后進生并不是因為大腦有故障而成為后進生，而是因為缺乏對學(xué)習(xí)認(rèn)真對待的一種良好態(tài)度，在教學(xué)上，后進生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上草草聽課，課后馬虎作業(yè)，甚至都沒有耐心將一篇文章完整的讀下來。更是缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、想問題全面、努力尋求最優(yōu)解答、解題后進行總結(jié)、歸納、遷移等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（6）心理問題。有些學(xué)生之所以后進，是由心理問題引起的。造成后進的心理問題主要有以下幾個方面：一是焦慮，這些學(xué)生總有著這樣那樣的擔(dān)心，憂慮重重，因此影響了學(xué)習(xí)；二是抑郁，這些學(xué)生明顯不合群，有時卻有暴力行為；三是自卑感強，自暴自棄，這些學(xué)生總覺得自己不如別人，學(xué)不好，學(xué)習(xí)因此不思上進。

6．教師方法因素

（1）教師沒有及時引導(dǎo)。對于相當(dāng)一部分對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師在一開始沒有及時引導(dǎo)他們到對語文的學(xué)習(xí)層面上來。教師在教學(xué)的過程中一味地講求語文知識的灌輸，沒有傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和訓(xùn)練的技巧。

（2）教師不能一視同仁。許多教師都偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對于后進生實行區(qū)別對待。如，上課時，教師注意力集中在部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，回答問題也只喊這部分學(xué)生；時間一長，被冷落的這部分學(xué)生的自尊心就會嚴(yán)重受到挫折，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）片面追求升學(xué)率。在教學(xué)過程中，許多教師加快教學(xué)進度，提前結(jié)束新課，更有的教師刪去一些必要的自習(xí)課，專門搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果，使本來輕松有趣的語文課變了味，成了習(xí)題課、考試課。時間一長，部分學(xué)生就會對化學(xué)課望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

總之，要想做好后進生轉(zhuǎn)化工作，我們只有深入研究后進生的問題表現(xiàn)以及成因，才能讓從中找到具有針對性的對策，使所謂的后進生不在“后進”！