語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)備課時，要注意課堂的合理性、規(guī)范性和完整性，要有明確可感的教學(xué)目標(biāo)、邏輯清晰的教學(xué)方法和完整系統(tǒng)的教學(xué)反思，真正讓學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到提高。

作文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)反思

當(dāng)前的語文課堂缺乏合理規(guī)范的寫作教學(xué)。很多語文教師沒有在作文課前備課的習(xí)慣，作文課一般是以下場景的展現(xiàn)：教師給出一個題目或一則材料，圍繞該題目或材料說幾句激發(fā)學(xué)生興趣、開導(dǎo)學(xué)生思路的話，隨后是學(xué)生當(dāng)堂寫作，教師坐守靜默，甚或離開教室。也有老師直接讓學(xué)生將作文題帶回，學(xué)生回去之后胡亂湊滿字?jǐn)?shù)或網(wǎng)上摘抄完成任務(wù)。

教學(xué)應(yīng)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，教學(xué)必須要進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)思考和解決以下三個問題：

1.我們?nèi)ツ睦铮浚ń虒W(xué)目標(biāo)）

2.我們?nèi)绾蔚侥抢?？（教學(xué)方法）

3.我們?nèi)绾沃赖侥抢?？（教學(xué)效果）

這三個問題印照了教學(xué)行為的三大特征：第一，教學(xué)具有明確的目的性；第二，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生融會貫通；第三，教學(xué)應(yīng)注重教師個人的教學(xué)反思。而以此教學(xué)特征對照中學(xué)作文教學(xué)，可以說，很多教師的作文課是存在問題的。首先，教師設(shè)定的目標(biāo)過于寬泛籠統(tǒng)，只設(shè)定一個簡單題目或提供一則材料，沒有能力訓(xùn)練的針對性；其次，教師只在寫作之前進(jìn)行題目或材料的介紹分析，在寫作之后進(jìn)行簡單點(diǎn)評，缺乏過程性的指導(dǎo)；最后，教師只關(guān)注學(xué)生寫的結(jié)果，而忽視了自己教的效果。

如果我們能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的三個問題展開，既有明確可感的教學(xué)目標(biāo)、邏輯清晰的教學(xué)方法，也有完整系統(tǒng)的教學(xué)反思，一節(jié)作文課就比較完整了。

下面我以自己的一節(jié)作文課為例，來談?wù)勥@個教學(xué)設(shè)計(jì)三個步驟的展開。

人教版必修四的表達(dá)訓(xùn)練中，安排了《善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析》這個作文訓(xùn)練專題。如何讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)，既能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)辯證分析的思辨能力，又要看到自己具體可見的教學(xué)效果？

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會用辯證分析的方法思考和分析問題，將學(xué)生的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練充分結(jié)合。辯證思維的概念范圍很廣泛，如“真與假”“生與死”“舍與得”“苦與樂”等等。那么如何又在短暫的時間內(nèi)將辯證分析法這個抽象而廣泛的概念介紹清楚呢？我從一個小切口深入，選擇了“舍與得”這個話題，讓學(xué)生窺一斑而見全豹。

我先請學(xué)生說說“舍”與“得”之間的關(guān)系。通過交流討論，學(xué)生明確了三點(diǎn)：1.“舍”與“得”是矛盾的。2.“舍”與“得”是人們處理問題的兩面，我們應(yīng)全面看待“舍”與“得”。3.“舍”在一定條件下可以發(fā)展變化成“得”，我們應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待“舍”與“得”。

通過對“舍”“得”關(guān)系分析，學(xué)生對辯證思維已有初步的認(rèn)識。有了這個作文思維訓(xùn)練的步驟，接下來應(yīng)是作文語言訓(xùn)練的過程。而一節(jié)作文課的語言訓(xùn)練，應(yīng)包括兩方面：一是口頭表達(dá)，二是文字展現(xiàn)。

在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)時，我展示了一則報道：“2005年，在全國各地景點(diǎn)門票的一片‘漲’聲中，作為世界著名風(fēng)景旅游城市的杭州卻繼續(xù)實(shí)行 ‘西湖免票制’?！闭垖W(xué)生結(jié)合這則報道談?wù)劇吧帷迸c“得”的關(guān)系。學(xué)生的回答中，談到“杭州雖然舍棄了暫時的經(jīng)濟(jì)利益，但游客的增多，給杭州的餐飲、住宿和購買等產(chǎn)業(yè)帶來較大的發(fā)展”“杭州一張門票，換回上億收益”等內(nèi)容。這些回答很好地談到“舍”與“得”的關(guān)系，學(xué)生的思辨思維與口頭語言訓(xùn)練結(jié)合得到有效的展示。

書面語言的訓(xùn)練是請學(xué)生根據(jù)對辯證法的分析理解，給“有時候，舍是一種______?！毖a(bǔ)寫內(nèi)容（不少于100字）。如學(xué)生寫到，“有時候，舍是一種境界，人的一生很多時候都在‘舍’與‘得’間徘徊著，該舍時毅然舍去，得到時淡然面對。文天祥為反侵略，不惜捐獻(xiàn)個人財產(chǎn)，雖然兵敗被俘，但‘留取丹心照汗青’的精神氣節(jié)永垂千古；霍英東數(shù)十年的捐款超過150億港元，舍棄了個人的財產(chǎn)卻贏得身前身后的卓著聲望”；還有學(xué)生寫到，“有時候，舍是一種智慧，只有懂得放下，才能掌握當(dāng)下；適時放下會讓你如釋重負(fù)，一味索取會讓你如陷囹圄；夏洛蒂·勃朗特三姐妹在詩歌創(chuàng)作之路舉步維艱時，智慧地放棄，卻得到了小說創(chuàng)作的春天；釋迦牟尼佛舍棄天堂般的王宮生活，雖歷經(jīng)六年磨難，卻得到了參透人生的智慧”。這些看似破碎支離的只言片語雖不能完全反映學(xué)生的作文水平，但學(xué)生對作文中的思辨已漸趨理解，一節(jié)作文訓(xùn)練課的效果也初步顯現(xiàn)。