◆陳麗艷

一.藏文班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（一）語言障礙

藏文班學(xué)生的母語是藏語，漢語是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)的第二語言。藏文班的教學(xué)科目中，除了藏語文課本使用藏文，老師上課使用藏語；其它科目使用國家統(tǒng)編教材，課本中沒有藏文解釋，老師用普通話上課。藏文班全部都是藏族學(xué)生，他們在生活和學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)用藏語交流。特別是來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，生活范圍狹窄，使用漢語的機(jī)會很少，他們的漢語水平只相當(dāng)于內(nèi)地初中生甚至是小學(xué)生的水平，他們只是認(rèn)識課本上的字，知道字面的意思，但是不理解它們在化學(xué)中的特定含義，所以讀懂課本理解課本內(nèi)容困難重重。另外，老師上課用漢語講解知識點(diǎn)和習(xí)題，并且要求用漢語回答問題，特別是要用化學(xué)用語，對藏族學(xué)生來講難上加難。

（二）思維障礙

藏文班學(xué)生無論在家還是在學(xué)校，與家人和同學(xué)都是用藏語交流，思考問題，表達(dá)自己的思想當(dāng)然采用藏語的的思維方式。課堂上的語言環(huán)境卻是用漢語表達(dá)，用漢語來思考問題。他們先用母語理解，然后再翻譯成漢語，這樣就會造成一些偏差和誤解。比如很多同學(xué)認(rèn)為液溴和溴溶液是同一種物質(zhì)。再比如,藏文班同學(xué)認(rèn)為苯萃取了溴水中的溴，就成了溴苯。他們會把消去反應(yīng)寫成消化反應(yīng)。

（三）情感障礙

語言不同，生活習(xí)俗差異，造成漢族老師和藏族學(xué)生的隔閡。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，使用漢語與老師交流。大部分漢族老師不懂藏語，學(xué)生在下面講藏語時，只能一臉茫然地面對自己熟悉的學(xué)生，雖然老師很想融入到學(xué)生中去，但卻因語言問題格格不入。

二.藏文班的課堂化學(xué)教學(xué)策略

(一)課堂教學(xué)

1.講課語言淺顯易懂，語速緩慢

藏文班學(xué)生基礎(chǔ)較差。以2010屆高一第一學(xué)期期中考試化學(xué)成績?yōu)槔嚎偡?00分，70%學(xué)生成績在40分以下。也就是說，大多數(shù)藏族學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，似懂非懂。同時藏族學(xué)生對漢語的理解力有限，因此在藏文班上課不能使用方言，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，聲音要洪亮。而且必須放慢節(jié)奏，語言簡短易懂，語速緩慢適中，保證使學(xué)生聽明白所講內(nèi)容，這是藏文班課堂教學(xué)中最重要的一點(diǎn)。一些重要概念，要像語文課上講解名詞成語那樣解釋，先講清楚漢語意思，再引入特定的化學(xué)含義。其次，藏文班的課堂容量一定要少，大概是漢文班的三分之二就可以了，不然學(xué)生接受不了。再次，藏文班學(xué)習(xí)的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，特別是課本上的知識點(diǎn)，要讓學(xué)生聽懂學(xué)會。高一高二階段，習(xí)題課以課本的課后題為主，每道題都要進(jìn)行講解。還有，藏文班學(xué)生活潑開朗，喜歡開玩笑，上課時也如此。老師提出問題時，有的同學(xué)不加思索就說出自己的想法和觀點(diǎn)，與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，純粹為了逗樂。這種時候既不能氣惱，也不能任由學(xué)生繼續(xù)玩笑，造成課堂混亂，而應(yīng)該循著學(xué)生的話題，及時加以糾正引導(dǎo)，將師生互動引入正題。

2.教會學(xué)生記筆記

藏文班學(xué)生喜歡記筆記，但是卻不知道記筆記的技巧。他們習(xí)慣將老師的板書和講話全部記下來，不管重點(diǎn)還是非重點(diǎn)，浪費(fèi)時間和精力；課后復(fù)習(xí)時很茫然。機(jī)械記盲目看，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。所以在講課過程中，給予提醒指導(dǎo)，使他們精記熟讀，提高學(xué)習(xí)效率。

3.板書詳盡

藏文班的課堂上，板書要比漢文班詳細(xì)。容易混淆的字、難寫的字,以及所有的化學(xué)方程式無論難易都要板書。比如學(xué)習(xí)有機(jī)物的命名時，要把“乙”、“已”、“己”、“巳”同時寫出,讓學(xué)生搞清楚它們之間的區(qū)別，并給出順口溜幫助記憶：“堵巳不堵己，半堵是個已，橫折鉤是乙”。像酸、堿、鹽以及褪色這些稍微復(fù)雜的字也要板書。課堂上涉及的所有化學(xué)方程式必須板書。學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，除了寫出化學(xué)方程式，每種元素的化合價都要標(biāo)出，而不是只標(biāo)發(fā)生變化元素的化合價。即便如此，課后檢查筆記，仍然會有很多錯誤。

4.上課尊重民族習(xí)俗

藏民族是一個有悠久歷史文化傳統(tǒng)的少數(shù)民族。青藏高原獨(dú)特的地形、山水、氣候使在這里世代繁衍的藏族同胞與惡劣的自然條件作斗爭，逐漸形成了不怕苦、不怕累、奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)不息的民族精神，勤奮勇敢智慧的民族性格和以藏語言為核心的民族文化。作為在民族地區(qū)工作的漢族教師應(yīng)積極主動地了解藏民族的民族文化習(xí)俗，當(dāng)然，能說藏語更好，那樣能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對你產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，逐漸喜歡你這個老師和喜歡上你的課。

西藏是我國的政治敏感區(qū)，作為民族地區(qū)的教師，時刻注意自己的言行，課堂上的一言一行都以國家的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)。藏民族有自己獨(dú)特的生活習(xí)俗和宗教信仰，在教學(xué)過程中必須尊重。比如學(xué)生請你吃生的風(fēng)干牦牛肉和奶渣，你必須欣然接受。有時上課時，學(xué)生會點(diǎn)燃藏香，這源于藏民族的藏傳佛教，老師也不能因?yàn)闊熝鹆嵌直┲浦?。你可以委婉提醒他們注意自身安全，不要傷到自己。藏文班的同學(xué)重感情，講情誼，老師尊重他們的民族風(fēng)俗，他們同樣尊重教師的辛苦勞動。

藏族人民的名字里包含了藏民族對自然的敬畏，對神的崇拜，對子孫的祈福。比如達(dá)瓦是月亮，尼瑪是太陽，卓瑪是仙女。上課時，我有時會把達(dá)瓦同學(xué)的名字叫成“月亮”。請卓瑪同學(xué)回答問題，我會說成“請仙女給我們指路”，他們會覺的老師懂藏語，立刻變得興奮起來，課堂氣氛也會更加輕松活躍。

5.將化學(xué)中的概念與藏族生活傳統(tǒng)相聯(lián)系

化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有一些抽象的概念難以理解掌握，如果將這些內(nèi)容與藏族人民的生活傳統(tǒng)相聯(lián)系進(jìn)行講解，可以提高藏族同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信，加深他們對化學(xué)概念的理解。比如學(xué)習(xí)分散系這部分內(nèi)容時，可以把膠體與藏族同胞的日常飲品酥油茶相聯(lián)系。

6.思維訓(xùn)練以形式訓(xùn)練為主

化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)可以分為理解與訓(xùn)練。兩者是不可分割的，理解愈深，訓(xùn)練的需求愈加高漲。同時意義一旦得到把握，訓(xùn)練的效果也愈高。反復(fù)訓(xùn)練能使本來膚淺的認(rèn)識，得以深化理解。當(dāng)然，理解是與死記硬背相對照的，而訓(xùn)練是理解基礎(chǔ)上的訓(xùn)練，訓(xùn)練可促進(jìn)理解，而訓(xùn)練決不等于題海戰(zhàn)術(shù)。

藏文班同學(xué)的思維訓(xùn)練應(yīng)以形式訓(xùn)練為主，通過同一類型問題的多次訓(xùn)練，使他們形成思維定式，遇到相似的問題能自己解決。

7.教學(xué)內(nèi)容化簡為繁，化難為簡

藏文班的教學(xué)內(nèi)容以課本為主，盡量不要增加內(nèi)容。如果增加內(nèi)容，難度要低于課本或與課本相當(dāng)。課本上的內(nèi)容，容易理解掌握的部分，要詳細(xì)講解，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)懂原理會用來解決問題。對于難度較大，大部分同學(xué)不能理解的內(nèi)容，一帶而過或者干脆放棄。

8.作業(yè)布置重視基礎(chǔ)，難度要小

在藏文班布置作業(yè)時，一定與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且難度一定要小，不能超過例題的難度。并且提示解題思路，大部分同學(xué)都會做。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藏文班的同學(xué)雖然對化學(xué)系統(tǒng)知識掌握的不多，但他們的動手能力較強(qiáng)，也喜歡能夠顯示動手能力的實(shí)驗(yàn)課。

1.課堂演示實(shí)驗(yàn)

我所任教的藏文班學(xué)生有半數(shù)來自那曲和昌都等偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)條件所限，有些同學(xué)從未做過實(shí)驗(yàn)，所以高一階段，要把高中時期常用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生了解儀器設(shè)備的功能和操作方法。

利用藏文班學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，部分操作簡單且無危險的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來做。作實(shí)驗(yàn)的同學(xué)謹(jǐn)慎認(rèn)真，也更能吸引班里其他同學(xué)的注意力，如果出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象，別的同學(xué)也會馬上指出來，實(shí)驗(yàn)的整體效果比老師來做更好。

教師要從實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)和藏文班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)。

藏文班學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)原理以及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等抽象的理論內(nèi)容很難理解掌握，這些內(nèi)容有些可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，通過直觀觀察物質(zhì)間反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象變化，促進(jìn)學(xué)生對抽象的化學(xué)理論的理解。比如鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，很多同學(xué)認(rèn)為鈉將銅置換出來。他們的依據(jù)是金屬活動性順序表中鈉排在銅的前面，而當(dāng)他們看到鈉與硫酸銅反應(yīng)時產(chǎn)生了藍(lán)色沉淀，就明白鈉與硫酸銅反應(yīng)生成的不是銅而是氫氧化銅，進(jìn)而理解了鈉與硫酸銅的反應(yīng)原理。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，老師要最先進(jìn)教室，最后出教室，保證整個實(shí)驗(yàn)過程安全不出事故。實(shí)驗(yàn)開始前，要詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。當(dāng)然由于不同學(xué)生的知識水平和能力層次各不相同，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測，這就要求老師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)之中，巡視輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對于實(shí)驗(yàn)中的個別問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生操作情況，給予個別糾正輔導(dǎo)。對于普遍性的問題，則應(yīng)集中點(diǎn)評，指出錯誤原因，演示規(guī)范操作，提示操作要領(lǐng)。總之，藏文班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)下進(jìn)行，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自我控制力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性。