（齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（齊河縣技工學(xué)校） 山東齊河 251100）

新教師，是指剛從師范或非師范院校畢業(yè)參加教師隊伍的教師。他們年輕有朝氣，精力充沛，思維敏捷，具有較強的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)精神，具有較強的上進心。由于年齡的原因，很容易和學(xué)生溝通。但很多新教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)上還處在摸索提高的過程，學(xué)科知識需要進一步深入學(xué)習(xí)。教學(xué)基本功不扎實，許多新教師的普通話、粉筆字、教案書寫、教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)等都存在這樣或那樣的問題，對學(xué)生的特點不能很好地掌握，專業(yè)技能也有待于進一步提高。由此可見，很有必要對他們進行適應(yīng)性入門培訓(xùn)。新教師試用期培訓(xùn)是新教師邁好步、走好路必不可少的一環(huán)，對青年教師順利成長有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、充分認識和把握試用期培訓(xùn)的特點和規(guī)律

1.試用期培訓(xùn)是學(xué)校教育的延續(xù)

總體而言，剛畢業(yè)的新教師知識面廣、理論水平較高、觀念新、計算機應(yīng)用能力較強，但對教育教學(xué)實踐缺乏感性的認識，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。因此培訓(xùn)應(yīng)將重點放在基礎(chǔ)的鞏固和提高上面，注重實踐，培訓(xùn)形式采用導(dǎo)師授課制，聘請知名人士或教育專家進行輔導(dǎo)，真正使新教師學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

2.新教師的需要是培訓(xùn)的立足點

新教師從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換過程中，會出現(xiàn)許多問題。學(xué)校應(yīng)立足于教師的需要，培訓(xùn)中注重對新教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，要求新教師熟悉新課改對教育教學(xué)管理的要求，按照新課程理念進行教育教學(xué)活動，注重思維創(chuàng)新與工作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)新教師在工作中逐步形成健康良好的心理素質(zhì)，使新教師盡快樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀，養(yǎng)成教學(xué)反思和自我評估的習(xí)慣，逐漸樹立自主發(fā)展意識，形成個性化教學(xué)風(fēng)格，具備組織與管理、教學(xué)與科研等方面的基本技能，能夠面對和及時處理來自社會、學(xué)校和家庭的各種復(fù)雜的矛盾和沖突，高效地投入工作之中。

3.實施彈性管理制度

新教師剛從相對寬松的校園環(huán)境走出，因此學(xué)校在管理上可以實行彈性管理制度，注意對新教師的“軟管理”?？梢越o新教師更多自由支配的時間，允許他們根據(jù)各自的工作生活規(guī)律和生理心理特點安排學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的時間。

4.堅持發(fā)展性的評價制度

學(xué)校從堅持發(fā)展性評價制度出發(fā)，為新教師的健康成長營造良好的氛圍。例如，在日常工作和年度考核等環(huán)節(jié)上，學(xué)校不要一把尺子量到底，對新教師給予適當?shù)恼疹櫍嚓P(guān)愛他們，把目光放在新教師和學(xué)校的未來發(fā)展上。因為對新教師的評價，不僅僅是針對他們的工作方式，更主要的是應(yīng)該讓他們從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.以老帶新是新教師培訓(xùn)的重要紐帶

例如，老教師通過聽新教師的課可以指出其教學(xué)方法、板書設(shè)計、知識講授、教姿教態(tài)、實驗實習(xí)等存在的問題并提出積極的建議和改進的方法，這樣新教師就能夠盡快解決教學(xué)中存在的問題；同時新教師通過聽老教師的課，可以從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生關(guān)系的處理等多方面進行學(xué)習(xí)，不斷吸取老教師的精華，在業(yè)務(wù)水平上得到迅速提高。尤其是在實習(xí)教學(xué)中，老教師不厭其煩地給學(xué)生講解每一個動作要領(lǐng)，親自操作每一個技能環(huán)節(jié)，那種敬業(yè)精神和嚴謹治學(xué)的態(tài)度會給新教師留下難忘的印象。

二、縮短“磨合期”加速青年教師成長

從宏觀而論，新教師的加入為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展補充了新鮮的血液，增添了學(xué)校的活力。從微觀而言，新教師正處于由青年期向成年期的過渡階段，他們希望擺脫對父母在經(jīng)濟上與心理上的依賴，改變?nèi)藗儗ψ约旱目捶ǎ瑢崿F(xiàn)真正意義上的獨立。隨著角色的轉(zhuǎn)變，來自各方面的壓力會對新教師的心理產(chǎn)生強烈的震撼。因此，新教師試用期的培訓(xùn)對青年教師的成長起到了奠基的作用。

新教師踏上工作崗位不久，對工作的復(fù)雜性認識不足，往往造成理想與現(xiàn)實的矛盾。同時，工作任務(wù)繁重，工作量過大，會使有些教師在體力和精神上感到不堪重壓，導(dǎo)致一系列心理問題的產(chǎn)生。因此要在培訓(xùn)的專題設(shè)計上下功夫，讓培訓(xùn)具有一定的目標性、指導(dǎo)性、應(yīng)用性和針對性，幫助新教師充分認識工作的復(fù)雜性、艱巨性，明確前進方向，堅定信心，努力適應(yīng)環(huán)境，縮短從學(xué)生到合格教師這一角色轉(zhuǎn)換的“適應(yīng)期”、“磨合期”。

三、構(gòu)建新教師專業(yè)發(fā)展平臺

教師的專業(yè)成長與發(fā)展是一個永恒的主題。對新教師而言，專業(yè)的發(fā)展是其“立身之本”。因而所在學(xué)校應(yīng)該重視新教師的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校，為新教師的發(fā)展打造全方位的成長平臺。

1.成長階段循序漸進

目標定位和自我發(fā)展階段——以新教師個人發(fā)展檔案為標志，由學(xué)校指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)。新教師每周都要完成教育教學(xué)的自我反思和評估，做好筆記，由指導(dǎo)教師分析診斷，這些記錄納入新教師個人發(fā)展檔案。問題研討提高認識階段——新教師經(jīng)歷了一學(xué)期的教育教學(xué)培訓(xùn)之后，對自己的教學(xué)能力和存在的不足有了一個初步的認識。針對新教師教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，組織專題研討，使新教師從理念上、教育教學(xué)方法上，產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。素質(zhì)和能力提高階段——新教師通過匯報課展示自己學(xué)習(xí)成果，他們在各個方面有了很大的進步，對自身能力和特點已有了初步的認識。這個階段可以對新教師開展科研方面的培訓(xùn)，進行一些專題性的研討，為新教師進一步發(fā)展搭建橋梁，營造氛圍。

2.制定政策，鼓勵廣大新教師不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

對剛?cè)胄５慕處熞幸欢螘r間重點培訓(xùn)教育心理學(xué)、教育學(xué)、實習(xí)教學(xué)法等理論知識，強化教師的基本功訓(xùn)練，使教師熟悉學(xué)生特點并掌握有效地教學(xué)方法。專業(yè)課教師來校后，學(xué)校應(yīng)派他們到相應(yīng)工種的企業(yè)進行半年左右的實踐鍛煉，使其了解企業(yè)模式和企業(yè)對教學(xué)的要求，回校后先熟悉教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，然后再講課，這對于一個新教師的成長大有裨益。

3.培養(yǎng)新教師的教研教改能力

可以讓新教師承擔(dān)上級部門下發(fā)的科研課題，也可以根據(jù)本校實際自定一些課題題目。課題題目可以單獨完成也可幾個教師共同完成。學(xué)校應(yīng)該充分利用新教師具有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)的特點，鼓勵他們做好教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革工作。比如目前某些學(xué)科的教材嚴重滯后，可以組織他們開發(fā)校本教材。還可讓他們嘗試各種新的教學(xué)方法。