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        淺談新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

        2018-02-23 23:11:15
        關(guān)鍵詞:長(zhǎng)方體動(dòng)畫(huà)情境

        (化州市第八小學(xué) 廣東化州 525100)

        小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,采用類似的科學(xué)研究方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生積極探索和解決問(wèn)題的能力。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)中,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生:

        一、以問(wèn)題情境促使學(xué)生主動(dòng)探索

        問(wèn)題情境是指在學(xué)生的知識(shí)心理學(xué)和教學(xué)內(nèi)容之間建立“沖突”,并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題相關(guān)的背景。讓它成為問(wèn)題意識(shí)并激發(fā)認(rèn)知沖動(dòng)。由于學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足,在他們的認(rèn)知中,形象思維往往處于主導(dǎo)地位。因此,在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中,首先是構(gòu)建問(wèn)題情境,讓學(xué)生進(jìn)入好奇的境界。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的問(wèn)題情境,不是簡(jiǎn)單地設(shè)置問(wèn)題環(huán)境,而是注意教學(xué)情境的興趣、生活、開(kāi)放性等特點(diǎn)。比如:在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)后,講解“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí),教師就可以真對(duì)次知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題情境設(shè)置,對(duì)學(xué)生提問(wèn)到:“同學(xué)們,在你們?nèi)粘I钪?,也常常?huì)遇見(jiàn)三角形具有穩(wěn)定性的這一特征,你們能進(jìn)行舉例說(shuō)明嗎?”通過(guò)教師的提問(wèn),學(xué)生必然會(huì)立刻投入思考,主動(dòng)取回憶生活中的相關(guān)現(xiàn)象,然后紛紛回答“自行車支架運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性”、“房屋房梁也應(yīng)用了此性質(zhì)”等等。然后教師再提問(wèn):“同學(xué)們,如果將三角形換做圓形或者其他形狀,還具有穩(wěn)定性嗎?”此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)探究式學(xué)習(xí),然后在此過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。[1]

        二、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生探索能力

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課本知識(shí)往往以一些簡(jiǎn)單的算術(shù)為主。這些算術(shù)問(wèn)題的難度很小,與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)算術(shù)可以幫助學(xué)生學(xué)生處理生活中的一些操作。因此,教師要重視這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué),積極運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),幫助學(xué)生創(chuàng)造有趣的動(dòng)畫(huà)教學(xué)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的積極性,使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松愉悅,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積極探索問(wèn)題。例如,對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用題教學(xué)一般會(huì)十分簡(jiǎn)單,但是小學(xué)生年紀(jì)尚小,對(duì)于數(shù)字的概念比較模糊。要想增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力,首先就要培養(yǎng)其探索能力。因此,教師可以積極借助多媒體,創(chuàng)建加減法動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景,如:草地上一共有2只牛和一只羊,每間十分鐘后又來(lái)了2只牛和1只小羊,教師將這種情景制作成為動(dòng)畫(huà),借助多媒體中的Flash技術(shù),把這個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題以動(dòng)畫(huà)的方式體現(xiàn)出來(lái),然后再對(duì)學(xué)生提問(wèn)題“一個(gè)小時(shí)后,草地上一共出現(xiàn)了多少只牛與多少只羊?”教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后鼓勵(lì)其進(jìn)行分組探索學(xué)習(xí),以探究式的討論得出問(wèn)題答案。通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式,可以將學(xué)生的注意力始終集中在課堂上,同時(shí)又能夠增加教學(xué)的趣味性,久而久之,使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題小學(xué)效率提高,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[2]

        三、采用恰當(dāng)?shù)奶骄拷涣鞣绞?/h2>

        在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用探究式教學(xué)需要學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間的交流和辯論。學(xué)生們將在辯論中激發(fā)自己的思維并激活他們的知識(shí)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?,可以讓學(xué)生更快地掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后,有的同學(xué)提出,一張長(zhǎng)方形的紙也是一個(gè)長(zhǎng)方體,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是,教師可抓住這一機(jī)會(huì),讓學(xué)生展開(kāi)辯論:正方:這張紙符合長(zhǎng)方體的特征,有長(zhǎng)、寬、高。反方:錯(cuò)了,那么薄的紙是沒(méi)有高度的,所以它是平面圖形,我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí),教師用的教具就是紙片。正方:我們爭(zhēng)論的焦點(diǎn),在于紙片有沒(méi)有高度。下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。正方學(xué)生拿出200張長(zhǎng)方形紙疊成一個(gè)長(zhǎng)方體,用尺子量出它的高度是4厘米,然后算出每張紙的高度是4/200=0.02厘米,每張紙都有長(zhǎng)、寬、高,應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)方體。反方:對(duì)呀!每張紙都有高度,也就有側(cè)面,它應(yīng)該是長(zhǎng)方體,我們沒(méi)有考慮到。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)個(gè)體獨(dú)立探究以及大班探究的方式,學(xué)生舉證辯論,據(jù)理力爭(zhēng),找證據(jù)、做實(shí)驗(yàn),以理服人,不僅解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

        四、以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

        數(shù)學(xué)教學(xué)工作以學(xué)生的活動(dòng)為基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,認(rèn)真實(shí)踐,熱烈討論探究式教學(xué)活動(dòng)。此外,教師還應(yīng)組織各種形式的探究活動(dòng),采用多種手段讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù),并讓學(xué)生在探究活動(dòng)中向他人傳達(dá)其意義。這將使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生交流活動(dòng)的能力。教學(xué)時(shí),教師可以提高學(xué)生在實(shí)際操作中的自我探索能力。當(dāng)學(xué)生親自操作時(shí),教師需要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)和探索。例如:在開(kāi)展梯形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師總是以一種生搬硬套的方式灌輸知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生便逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí),教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己探究式實(shí)踐學(xué)習(xí),找到計(jì)算梯形面積的最佳方法。實(shí)際教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供一些梯形模具,然后讓學(xué)生自主探究去拼接長(zhǎng)方形、正方形等圖像,并且在足夠的實(shí)踐時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生用過(guò)自己的探究去找到計(jì)算梯形面積的最佳方式,使其在實(shí)踐中獲得快樂(lè),并且激發(fā)其探究興趣。

        結(jié)語(yǔ)

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)是一種切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法。但為了獲得課堂高效性,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)中,教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的主體,而教師課堂設(shè)置的中心圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。[3]

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