鄭 爽

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

面對(duì)高考的應(yīng)試需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題和困惑。首先，對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教學(xué)的目標(biāo)下模糊化。其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容上教材更新過(guò)慢，出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的尷尬。最后，對(duì)英語(yǔ)的文化學(xué)習(xí)重視較弱。[1]

—、深入分析問(wèn)題所在

近年來(lái)，部分省份高考取消了聽(tīng)力考試，這大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。高中生學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿κ谦@得努力之后的高考分?jǐn)?shù)，一旦聽(tīng)力不計(jì)入總成績(jī)，學(xué)生就從根本上放棄了聽(tīng)英語(yǔ)這一英語(yǔ)基本學(xué)習(xí)技巧。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生在英語(yǔ)中遇到更多的障礙，久而久之也放棄了讀英語(yǔ)這又一項(xiàng)基本技能，最后學(xué)成了名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。教師面對(duì)這一現(xiàn)象也做出了相應(yīng)的調(diào)整，把教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整到能有助于學(xué)生獲得高分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目上。眾所周知，語(yǔ)言是交流的工具，但我們現(xiàn)階段的高中教學(xué)制度下使這門(mén)外語(yǔ)失去了本該有的魅力，語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育目標(biāo)下模糊化。[2]

目前我省高中使用的一些教材過(guò)于陳舊，內(nèi)容老化，與現(xiàn)階段生活實(shí)際脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中令學(xué)生感到乏味無(wú)意義。例如，高中英語(yǔ)教材中有一模塊講的是computer，仍舊在介紹電腦各個(gè)部件的英文名稱(chēng)，這對(duì)現(xiàn)在從網(wǎng)絡(luò)獲取信息如此便利的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于乏味，這種教學(xué)內(nèi)容無(wú)異于小學(xué)課本看圖識(shí)別小動(dòng)物的課程設(shè)計(jì)，與這個(gè)時(shí)代高中學(xué)生的智力發(fā)展水平脫節(jié)，大大降低了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。還有較受重視的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)的安排在教材中的體現(xiàn)不明確，缺乏針對(duì)性練習(xí)安排。教材內(nèi)容與新課標(biāo)不符，絕大部分內(nèi)容與應(yīng)試內(nèi)容無(wú)關(guān)，教材內(nèi)容陳舊，更新速度慢。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言所處的背景文化學(xué)習(xí)是不可分割的，有文化的感召力，才有學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，才能更好的學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。但現(xiàn)在的高考課標(biāo)中對(duì)文化層面的要求并未在實(shí)際教學(xué)中得到深入有效的落實(shí)，但學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)熱情日漸增長(zhǎng)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一矛盾。[3]

二、解決策略淺析

明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代教育中的一門(mén)基礎(chǔ)科目，其形成需要一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程又分為不同的階段，各個(gè)階段又有各自的目標(biāo)任務(wù)。語(yǔ)言是一門(mén)工具性學(xué)科，它的意義在于溝通與交流，而不是僅局限于應(yīng)試目標(biāo)教學(xué)中的做題?，F(xiàn)在的高中教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，精力有限，只能更多的注重得分項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。那么外語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)就被大多數(shù)學(xué)生所忽略，學(xué)生們更重視閱讀理解，完形填空，語(yǔ)法填空等題目上，那么針對(duì)這種情況就需要課程目標(biāo)做出行之有效的調(diào)整，畢竟一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是緊密相連不可分割的。教師現(xiàn)階段可設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣所在，在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)中，也能找到完整有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生可以達(dá)到運(yùn)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)自己想法的水平，這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，更是對(duì)以往“啞巴英語(yǔ)”的突破。

更新教學(xué)素材，賦予教學(xué)內(nèi)容活力。教材更新要與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展相匹配，深入研究現(xiàn)代高中生文化素養(yǎng)，興趣所在，選取適當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。同時(shí)教師要更充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)充恰當(dāng)素材，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，閱讀內(nèi)容是教學(xué)學(xué)習(xí)的延伸。根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”，就逐漸會(huì)產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。因此，僅僅學(xué)習(xí)課堂書(shū)本上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)國(guó)外語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需提供充沛且難易分層的語(yǔ)言材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，來(lái)產(chǎn)生自然習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，也常常把該現(xiàn)象稱(chēng)作“語(yǔ)感”。此外教師應(yīng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生微課堂主體的功能，讓學(xué)生感受課堂分享交流的魅力。

在文化背景下深入學(xué)習(xí)外語(yǔ)?，F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)文化的重視程度偏低，這使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得單薄沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的根基，所以英語(yǔ)教材在編寫(xiě)上可以多涉獵英語(yǔ)文化的普及，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解英語(yǔ)的構(gòu)詞特征，準(zhǔn)確識(shí)別因素，從根源上了解英語(yǔ)這一學(xué)科，對(duì)于英語(yǔ)資質(zhì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，等同于擁有了一個(gè)嶄新的視角去學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，再一次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解文化，更易于學(xué)生理解一些習(xí)語(yǔ)，短語(yǔ)，以及句型的慣用搭配，理解之后的記憶，可以減輕單一背誦的壓力，同時(shí)也增添了同學(xué)之間交流文化認(rèn)知的樂(lè)趣?？缥幕浑H要求具有跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，能理解文化，才能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語(yǔ)語(yǔ)言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內(nèi)涵，盡力避免習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣搭配中的文化失誤。隨著全球化的日益發(fā)展，各國(guó)間文化交流日益密切，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段已不再是一門(mén)應(yīng)試學(xué)科，它已逐步成為交流的必需語(yǔ)言。了解英語(yǔ)文化也逐步發(fā)展成為高考英語(yǔ)寫(xiě)作得高分的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)近幾年的命題特征，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已從準(zhǔn)確的信息傳遞上升到了文化性的高度要求，學(xué)生的信息理解也更加的多元化，要想在高考大軍中脫穎而出，深層次的文化理解才能成為獲取高考成功的利器。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌延⒄Z(yǔ)文化貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)，能夠了解英語(yǔ)文化，形成更全面的英語(yǔ)思維能力，更好的學(xué)習(xí)這門(mén)外語(yǔ)。

成功的教學(xué)要將先進(jìn)的教學(xué)思想，豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)原則進(jìn)行優(yōu)化組合?，F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的確欠缺語(yǔ)言環(huán)境，在普通學(xué)生的課余生活中，英語(yǔ)并不是日常交流的必要工具，因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中常受到母語(yǔ)的束縛，這主要表現(xiàn)在課堂表達(dá)上和英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生常出現(xiàn)使用“中式英語(yǔ)”，在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)中套用漢語(yǔ)的語(yǔ)序及用詞特點(diǎn)。

有了更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，更準(zhǔn)確的定位英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的積極作用以及創(chuàng)造性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷追求更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

[1]梅廣穩(wěn).當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)的思考.上海教育科研出版社2007

[2]盧宗平.淺議高中英語(yǔ)文化教學(xué)的誤區(qū)及其原因.吉林教育出版社 2009

[3]李觀儀 新編英語(yǔ)教程教師用書(shū) 上海外語(yǔ)教育出版社 2004.