葉 楊

（南寧市明秀小學(xué) 廣西南寧 530001）

近年來(lái)，為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展，教育部提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的政策，發(fā)展性評(píng)價(jià)方式在我國(guó)學(xué)校教育中也得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，檔案袋評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐受到了廣泛關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生一生中的重要學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到他們未來(lái)的發(fā)展前途，所以如何快速提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要問(wèn)題。成長(zhǎng)小檔案指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的檔案，能夠顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和取得的成績(jī)，有利于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“成長(zhǎng)小檔案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“成長(zhǎng)小檔案”

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或者難以理解的知識(shí)，不同的學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇不同的處理方法，比如有的學(xué)生會(huì)選擇有信心的解決掉，有些學(xué)生會(huì)感到很失望選擇逃避這些問(wèn)題，有些學(xué)生可能選擇自暴自棄，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題是在所難免的，出現(xiàn)問(wèn)題之后選擇逃避或者放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯然是不正確的，所以教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行正確的對(duì)待，引導(dǎo)他們糾正自己的錯(cuò)誤，正確看待自己的問(wèn)題，防止今后再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到解決自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不要心浮氣躁，要冷靜下來(lái)，仔細(xì)思考自己出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的方法，提升自己解決問(wèn)題的能力，在自己能夠解決自己遇到的問(wèn)題時(shí)，要盡快解決，遇到自己解決不了的問(wèn)題，要及時(shí)求助老師或者同學(xué)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，如果是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的習(xí)慣性錯(cuò)誤，一定要積極采取措施糾正自己的不良習(xí)慣，如果是由于知識(shí)方面的欠缺或者思維方面的錯(cuò)誤，一定要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析，并保證自己以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生把每節(jié)課堂上遇到的問(wèn)題記入自己的成長(zhǎng)小檔案中，方便對(duì)自身問(wèn)題的回顧與反思。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，告訴他們問(wèn)題并不是他們學(xué)習(xí)道路上的障礙，學(xué)生要積極借助學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的快速提升。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分利用自己的成長(zhǎng)小檔案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2．讓學(xué)生明確建立“成長(zhǎng)小檔案”的目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一智”，教師在引導(dǎo)小學(xué)生建立成長(zhǎng)小檔案時(shí)，要幫助學(xué)生明確建立成長(zhǎng)小檔案的目標(biāo)，讓學(xué)生明白建立成長(zhǎng)檔案袋是一種對(duì)過(guò)去的反思，利用以往的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自己成長(zhǎng)的好方法。讓學(xué)生合理運(yùn)用成長(zhǎng)小檔案，能夠幫助學(xué)生提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的習(xí)慣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少犯錯(cuò)誤。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用成長(zhǎng)小檔案記錄一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行拓展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可能會(huì)比較多，所以可以讓他們利用成長(zhǎng)小檔案梳理他們學(xué)習(xí)過(guò)程中比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，方便他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

3．指導(dǎo)學(xué)生有效制作成長(zhǎng)小檔案

學(xué)生在制作成長(zhǎng)小檔案時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件袋、文件夾或者自己制作的袋子、盒子等，方便學(xué)生整齊的存放自己的成長(zhǎng)小檔案，用于記錄成長(zhǎng)小檔案的材料可以是卡片、紙張或者練習(xí)本等，由于小學(xué)生的興趣和愛(ài)好不同，所以教師可以知道學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)不同的檔案風(fēng)格，讓學(xué)生在進(jìn)行成長(zhǎng)小檔案設(shè)計(jì)時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升他們對(duì)于制作成長(zhǎng)小檔案的興趣[2]。在成長(zhǎng)小檔案的封面上，讓學(xué)生寫(xiě)上自己的信息，如姓名、年齡、班級(jí)等，還要讓學(xué)生在成長(zhǎng)小檔案中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)自我成長(zhǎng)分析表，讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄和反思。教師可以定期對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)小檔案進(jìn)行檢查，并在他們的成長(zhǎng)小檔案上寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)估和一些建議，促進(jìn)學(xué)生制作成長(zhǎng)小檔案興趣和水平的提升。

二、“成長(zhǎng)小檔案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．引導(dǎo)學(xué)生利用“成長(zhǎng)小檔案”對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行搜集

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極利用自己的成長(zhǎng)小檔案對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行搜集，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講以及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，在階段性復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以把自己作業(yè)中或者考試過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)與整理。在學(xué)生的成長(zhǎng)小檔案中，可以讓學(xué)生以日志或者小卡片的形式，把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，比如可以分為課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、考試中出現(xiàn)的問(wèn)題、作業(yè)中的問(wèn)題等，學(xué)生也可以以單元知識(shí)塊內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的分類(lèi)，比如行程問(wèn)題、流水問(wèn)題等，還可以按照問(wèn)題呈現(xiàn)的形式進(jìn)行分類(lèi)，比如填空題、判斷題、選擇題、應(yīng)用題等。學(xué)生在記錄過(guò)程中，要詳細(xì)記錄每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在解題過(guò)程中遇到的困難，問(wèn)題的正確解決方式等，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，保證不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。教師還可以讓全班學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成合作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校氛圍，組內(nèi)學(xué)生可以利用自己的成長(zhǎng)小檔案與學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

2．利用“成長(zhǎng)小檔案”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步

小學(xué)生在利用成長(zhǎng)小檔案促進(jìn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)時(shí)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)小檔案對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思與改正。教師也可以利用學(xué)生的成長(zhǎng)小檔案對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)小組間的疑難問(wèn)題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并尋求多樣化的解決方法[3]。學(xué)生制作成長(zhǎng)小檔案的時(shí)間可以以一個(gè)月為一個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)小檔案進(jìn)行思考和反思，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)小檔案”進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

在每個(gè)學(xué)期的期中以及期末，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)小檔案進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己在成長(zhǎng)小檔案中學(xué)習(xí)到了哪些有益于今后的生活和學(xué)習(xí)的方法，得到了哪些提升，成長(zhǎng)小檔案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用還存在哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題等，形成學(xué)生的個(gè)性化生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)小檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度包括學(xué)生能否綜合運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)待自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的態(tài)度和從問(wèn)題中學(xué)習(xí)的品質(zhì)以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)小檔案的評(píng)價(jià)，為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生利用成長(zhǎng)小檔案進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

[1]黃建華.芻議成長(zhǎng)記錄袋在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊, 2016(1):158-159.

[2]趙紅琴.錯(cuò)題檔案助力小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)——以低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 2016(16):41-42.

[3]孫明潔.借助“成長(zhǎng)小檔案” 完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)——以《100以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):數(shù)學(xué),2015(9):109-110.