彭志環(huán)

（羅定第一小學 廣東羅定 527200）

小學班級文化建設是促進小學生健康成長的重要手段，因而也成為小學教育領域中的重要課題[1]。小學生的身心特點決定了班級文化對他們的成長有顯著的影響，優(yōu)秀的班級文化能在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀，促進團結(jié)友愛、奮發(fā)向上班風的形成。而忽視班級文化建設，乃至“異化”班級文化，就會對學生的健康成長產(chǎn)生極大的危害[2]。因此，本文對班級文化建設在促進小學生道德發(fā)展中的作用進行了分析，探討并提出了小學班級文化建設的方法與策略。

一、班級文化建設在促進小學生道德發(fā)展中的作用分析

1．小學生對班級的依賴性決定了班級文化對他們道德發(fā)展的重要意義

小學生心理不成熟，容易受到環(huán)境和他人的影響，喜歡模仿就是他們的一個重要特征，所以對班級有依賴性。這種依賴性也決定了班級文化對小學生道德發(fā)展的重要影響。小學生對道德的認識是逐步發(fā)展起來的，開始他們有明顯的他律特征，喜歡模仿他人，依戀群體，甚至盲從規(guī)則；隨著年齡增長，他律將向自律轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為自主意識增強，懂得尊重他人，不再盲從成人社會的規(guī)則，并逐步形成系統(tǒng)的道德認識。但這種道德發(fā)展是漸進的，還缺乏強烈的道德原則和信念，道德判斷更多的依賴集體的道德觀念和原則，換句話說，班級文化往往可以左右小學生對道德的判斷。

2．班級文化對小學生道德發(fā)展具有多重作用

首先，班級文化會促進小學生道德認知進步。相比成人，小學生注意力集中的時間較短，而且抽象思維尚未發(fā)展起來，課堂講授德育的方式對他們不會很有效。而班級是小學生在校生活的“家”，也是他們接觸最多的一個社會群體，所以班級文化潛移默化的滲透對他們的道德認知會產(chǎn)生重要影響。人人都向往幸福、快樂的家，優(yōu)秀的班級文化就像“家”一樣吸引小學生參與其中，所以班級道德環(huán)境對小學生的是非判斷有著決定性的作用。班級中倡導的道德習慣、道德標準會促成小學生道德的養(yǎng)成和規(guī)范，并構(gòu)成他們價值觀的重要組成部分。如果一個小學生道德水準不能與班級文化代表的價值觀念保持一致，會被其他同學視為“異類”，也就無法融入班集體。

其次，班級文化會促進小學生道德情感升華。按照一些心理學觀點，道德情感是個體在后天生活中形成的，其產(chǎn)生的基礎是道德行為實踐后的情感體驗，并引起行為人的情感共鳴。由于小學生直接接觸社會的機會較少，班級就成為他們實踐道德行為的主要場所，班級文化對他們的磁力也就更強。他們道德情感的體驗主要是與班級文化共鳴產(chǎn)生的，集體主義、愛國主義等也都是在班級文化熏陶下形成和發(fā)展的。

再次，班級文化會增強小學生的道德意志。小學生的道德意志是其自身心理成長與外部文化交互作用下產(chǎn)生并得到增強的，其后盾來自道德信念的支撐。有研究表明，隨著年齡增長小學生的自控力和自覺性會逐步加強，但如果沒有外部的監(jiān)督也難以持續(xù)，在班級文化影響下的道德意志就會發(fā)揮重要作用。由于班級相對社會更為純潔，小學生在班級文化的氛圍中更容易促成道德信念的形成和內(nèi)化。

最后，班級文化會規(guī)范小學生的道德行為。道德意識是內(nèi)在的，只有當它以實際行動出現(xiàn)的時候才能為人所認識，這種由道德意識驅(qū)動下的實際行動就稱為道德行為。顯然，良好的班級文化會約束和規(guī)范小學生的道德行為。正如前面所述，當一個學生表現(xiàn)出的道德行為與班級文化抵觸時，他就會感受到其他同學的不屑，那么他就會自覺矯正自己的行為，以便為大家所認可。

二、小學班級文化建設的方法與策略

1．優(yōu)化班級環(huán)境，營造和諧氛圍

班級環(huán)境包括硬件的自然環(huán)境和軟件的心理環(huán)境[3]。兩方面的環(huán)境對學生道德發(fā)展都有潛移默化的作用。自然環(huán)境要舒適優(yōu)美、大方得體，讓學生置身其中會自然而然地產(chǎn)生積極向上、發(fā)奮圖強的情感。明亮的教室、整潔的桌椅、美觀的擺設、醒目的標語及板報等，向?qū)W生透露的是和諧、溫馨、積極的信息。心理環(huán)境的塑造要讓班級具有凝聚力和歸屬感，為此班級要創(chuàng)建民主和諧的氛圍。例如班級成員團結(jié)互助，當學生遇到心理困惑就能得到班集體的幫助和支持。

2．豐富班級活動，展現(xiàn)特色文化

班級活動是班級文化建設的重要層面，通過豐富多彩的班級活動培養(yǎng)能力，挖掘潛力，并增強學生的集體榮譽感和團隊意識。開展班級活動，教師應與學生共同制定活動規(guī)則和活動評價標準，讓學生們增強規(guī)則意識，并創(chuàng)建有特色的班級活動形式。例如圍繞有意義的主題，每個月精心組織一兩次主題班會，或參與各種社會實踐活動。班主任可借助學生家長的社會關系和職業(yè)特點，利用校外資源開展社會實踐活動，如參觀工廠、舉辦講座等。

3．創(chuàng)建公平制度，引導自我管理

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度是小學生日常活動的準則，覆蓋班級建設的方方面面。班級制度的建立必須尊重學生的意見，這樣才能贏得學生的認可，并得到認真的遵守和執(zhí)行。班級制度的制定，須經(jīng)學生充分的討論，班委會的修改，全班學生投票表決通過，才能成為正式執(zhí)行的制度。班級制度應包括班級公約、課堂常規(guī)、學習紀律、衛(wèi)生制度、班級干部制度、突發(fā)事件處理制度、獎懲制度等。

4．培育班級精神，塑造良好形象

班級精神由班風、學風、輿論、班級形象、人際關系、價值觀念等組成，是班級文化的核心內(nèi)容，也是班級的靈魂所在。班級價值觀念是班級成員在本班級實踐過程中形成的基本信念和對班級意義的終極判斷，不等同于學校價值觀念或其他班級的價值觀念，所以一定要結(jié)合本班特點。班風的形成是班級全體成員在班級實踐過程中表現(xiàn)出的行為傾向，反映了班級的形象。樹正風才有好形象。

結(jié)語

班級文化是班級的靈魂，良好的班級文化可促進學生身心健康發(fā)展，形成積極向上、團結(jié)友好的氛圍。它是寶貴的德育資源，需大力培育和珍視，但目前班級文化建設多停留在外在形式方面，其隱性的德育功能未得到充分利用，因此班級文化建設更應重視對小學生道德發(fā)展的作用，這樣才能全面釋放班級文化的德育價值。

[1]宋婧.論小學班級文化的創(chuàng)設[J].教育教學論壇，2015(4)：11-12.

[2]趙國棟，易連云.班級文化的學生道德發(fā)展功能研究[J].學校黨建與思想教育，2012(17)：4-6.

[3]鄭剛.班級環(huán)境對中小學生心理健康的影響及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016,2(23)：209.