李云華 蔡 虹

（江西省紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 江西 330038）

所謂的多元智能理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是指除了最基本的邏輯，人的智能還有其他方面，不同的人有著不同的智能組合，就像是在建筑師身上所表現(xiàn)出來(lái)的空間感、舞蹈演員 或者是運(yùn)動(dòng)員所表現(xiàn)出來(lái)的體力方面的能力或者是公關(guān)者在人際交往這方面的能力比較強(qiáng)等，這些都是人類(lèi)的智能構(gòu)成。我們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身上都蘊(yùn)含著不同的智能，大大小小加起來(lái)差不多有八個(gè)，也就是那位心理學(xué)家所說(shuō)的人體內(nèi)存在著的八種不同的智力。這樣的八種智力存于我們的體內(nèi)，又不互相干涉，而且都是以不同程度的方式結(jié)合在一起，如此一來(lái)，便使得每個(gè)人的智力都有每個(gè)人自己的特色?；谶@樣的一種多元智能理論，我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)科技教學(xué)過(guò)程中，不僅要將學(xué)生放在主體性位置，還應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生共性智力的前提下采取有效措施促進(jìn)他們個(gè)性智力的發(fā)展，以此來(lái)使得他們的知識(shí)視野得到開(kāi)拓。接下來(lái)，本文將以人教版小學(xué)科技教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下基于多元智能理論的小學(xué)科技教育模式構(gòu)建。[1]

一、從課堂教學(xué)入手做好科技教育的普及工作

我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)科技教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使得科普教育在小學(xué)生的心中深深的扎下根，最主要的還是要注重課堂教學(xué)內(nèi)容。而且在這樣的課堂教學(xué)中，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行普及。通過(guò)這樣的一種從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，并在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行科技教育的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性智力發(fā)展。[2]

例如，我們學(xué)習(xí)的《種植我們的植物》這節(jié)內(nèi)容，這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是能夠使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出適宜的實(shí)驗(yàn)，并在試驗(yàn)過(guò)程中觀察種子的萌發(fā)過(guò)程。在觀察種子萌芽過(guò)程之中根據(jù)研究植物生長(zhǎng)變化的需要，確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法；最后還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)種子萌發(fā)狀況的預(yù)測(cè)以此來(lái)確定出本階段觀察的重點(diǎn)。從這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們便可以看出，我們?cè)谶M(jìn)行科普教育的時(shí)候，便一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)的操作以及觀察，并在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的意識(shí)，即科學(xué)的實(shí)證思想以及培養(yǎng)出合作意識(shí)。這樣的一種用事實(shí)闡述的觀點(diǎn)便是這個(gè)小節(jié)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的科學(xué)思維方式，我們深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，就是在將這種科技思維方式扎根于學(xué)生的腦海之中，從而來(lái)塑造他們正確的價(jià)值觀。我們?cè)谡覍み@些埋藏于教材之中的科技知識(shí)并將之傳播出去的時(shí)候，就是在一定程度上促使他們個(gè)性智能的發(fā)展，以此來(lái)使得他們的智能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。[3]

二、從課外實(shí)踐入手提高科技教育的整體水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是采用板書(shū)式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式在長(zhǎng)期使用之后，會(huì)在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)牟扇≌n外實(shí)踐的教學(xué)方式。通過(guò)課外實(shí)踐來(lái)使得教學(xué)空間以及教育渠道得到拓展，并在此基礎(chǔ)上來(lái)使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中擴(kuò)大對(duì)生活中或者是周?chē)挛锏捏w驗(yàn)，從而提升他們科技教育的整體水平。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我們先看到了根》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果要進(jìn)行課外實(shí)踐，那么首先需要傳遞給學(xué)生的便是這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)這個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)出學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)變化的興趣，并在此過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)是講求實(shí)證的意識(shí)。而我們?cè)谶@節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)想要拓展學(xué)生的個(gè)性智力，可以分為幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，第一便是在課外實(shí)踐前引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“我們要將一棵樹(shù)從土壤中拔出來(lái)是很困難的；那么我們將一棵小草從土壤中拔出來(lái)，容易嗎？”或者是“我們種植的四季豆，你先看到了什么？”通過(guò)這樣的一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)這一小節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)了解。接著，便是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐的具體行動(dòng)方案。為了使得學(xué)生的主體性得到凸顯，我們可以現(xiàn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們自己進(jìn)行思索以及探究，而在這一探究過(guò)程中，便有益于他們個(gè)性智力的發(fā)展。老師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)踐方案進(jìn)行糾正或者是修改，如此一來(lái)，課外實(shí)踐活動(dòng)便可以得到很好的展開(kāi)。通過(guò)這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使得他們的責(zé)任心、自信心得到一定的增強(qiáng)，還能夠或多或少的培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、思維職能等八種智能。[4]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要使得學(xué)生的科技水平得到提升，那么老師一定要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在多元智能理論基礎(chǔ)之下，來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育普及，除了剛剛提及的從課堂教學(xué)入手做好科技教育的普及工作和從課外實(shí)踐入手提高科技教育的整體水平之外，還可以通過(guò)將科技教育融于專(zhuān)題競(jìng)賽的方式來(lái)拓展科技空間。通過(guò)這樣的一些方式，來(lái)使得老師的小學(xué)科技教學(xué)水平得到提升。

[1]彭著宇.童真科技 點(diǎn)亮童心——淺談小學(xué)科技教育工作的管理與創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2015(07):134-135.

[2]陸留英.加強(qiáng)小學(xué)科技教育,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)[J].中國(guó)校外教育,2015(16):169.

[3]褚裕鋒.以昆蟲(chóng)研究為載體的農(nóng)村小學(xué)科技教育的實(shí)踐研究[J].華人時(shí)刊(校長(zhǎng)),2014(12):67-68.

[4]馬金娣.小學(xué)科技教育學(xué)科滲透的實(shí)踐與思考[J].教育科研論壇,2009(01):71-72.