宮海玉

（大慶市龍鳳區(qū)向陽學校 黑龍江大慶 163711）

語文是主要的工具性學科之一，良好的語文基礎不僅可以為以后的深入學習奠定堅實基礎，而且對于其他學科的學習也具有較好的促進作用。閱讀是小學語文教學的重點內容，也是學生語文綜合素質的直接體現(xiàn)，但是從當前的教育形式來看，小學語文閱讀教學過程中還存在一定問題，這些問題如果不能得到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學生語文綜合素質的全面提升。因此，深入分析閱讀教學的有效策略，對于提高小學語文教學質量具有十分積極的現(xiàn)實作用。

一、夯實教材基礎知識，提升語文閱讀教學效果

在小學語文教學中，無論采用哪種教學方式，其根本目的都在于提升教學質量，幫助學生更好的掌握和理解所學知識，閱讀教學同樣也不例外。閱讀教學建立在充分理解教材內容的基礎之上[1]。不管處于哪個教育階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照。在新課程教育的背景之下，為了適應素質教育的發(fā)展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎。所以，在閱讀教學實際開展之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據(jù)學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。

除此之外，老師不能僅關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，語文教師可以在學生已經(jīng)掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進行適當?shù)臄U展和延伸，幫助學生了解知識的演變過程和認知規(guī)律，構建起一個較為完整的知識體系[2]。這樣不僅能夠使學生更好的理解語文知識，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發(fā)學習興趣，從而逐漸培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

比如說，在人教版教材中，老師在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時候，就可以在學生理解文章內容的基礎上，進行適當?shù)臄U展和深入，從而促進學生閱讀能力的提升。老師可以在小學生理解基本文章的基礎上，向學生介紹一定的文章寫作背景，了解鄧小平爺爺是在什么樣的環(huán)境下植樹的，當時具有怎樣的時代背景，這樣可以使小學生更好的掌握文章的寫作背景，也能在一定程度上擴展學生知識面。

二、在閱讀教學過程中提高學生課堂主體地位

要想使閱讀教學具有一定的實效性，對于學生學習主體地位具有一定要求，只有真正實現(xiàn)自主學習，才能使閱讀教學起到良好的實際作用。在傳統(tǒng)的小學教育過程中，受應試教育觀念的影響，老師一般只關注學生應試成績的提升，認為只要學生的考試成績理想了，相應的知識也就掌握了，這樣的教學模式存在較多弊端。在學生學習過程中，掌握相應的課堂知識只是其中的一個方面，閱讀能力和學習能力才是學生培養(yǎng)的目標和關鍵[3]。在素質教育的背景下，教學大綱不止一次的強調，要將學生的智力培養(yǎng)和學習能力培養(yǎng)貫穿在小學教育的始終，讓學生真正掌握自主學習的能力，形成自主學習意識和創(chuàng)新意識。

在新課程背景下，老師應該對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，通過多種方式，不斷提升學生的語文綜合能力，因為如果學生的綜合能力提升了，考試成績自然就會提高，而且對于學生以后的深入學習也將具有十分積極的影響[4]。具體來說，在教學實踐中，老師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學生真正成為課堂主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會相關問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的思考習慣，進而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

三、激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣

在進行語文閱讀教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣也是十分重要的。作為主要的人文社會學科之一，小學語文知識具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，這就對學生的學習提出了較高要求，對于學生來說，這種相對較難的學科很容易使學生失去學習興趣，影響后續(xù)教學的順利進行和語文綜合素質提升。

因此，針對這一問題，老師應該通過擴展學生的語文視野，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情。一些語文閱讀知識內容，比如文言文相對枯燥，但是絕大多數(shù)的學習內容又與生活密切相關，所以，在小學語文教學實踐中，老師可以利用課堂知識的這一特點，采用拓展閱讀的方式，讓學生閱讀一些與生活息息相關又通俗易懂的材料，幫助學生更好的認識和理解語文知識[5]。具體來說，在教學過程中，老師在講解一個全新的閱讀文章的過程中，可以首先讓學生閱讀一些相關的文獻資料，幫助學生建立起對知識的初步認識，并且在講課過程中注重與現(xiàn)實生活的關系，使日常生活與教學內容融為一體，這樣學生在學習的過程中就不會覺得枯燥和乏味。另外，還可以幫助學生更好的理解語文學科的重要意義，讓學生知道知識之間的內在聯(lián)系，也可以使學生在運用所學知識解決和理解問題的過程中逐漸體會到一定的成就感，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升語文閱讀教學培養(yǎng)質量，提高學生的語文閱讀能力。

結語

綜上所述，閱讀能力是小學生語文綜合素質的直接體現(xiàn)，老師應該給予足夠重視，并且在教學實踐中不斷創(chuàng)新和改進教學方式，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，提升閱讀教學的整體質量。

[1]張玉瑩,鄒萍,宿杰等.小學語文外國文學作品閱讀教學現(xiàn)狀與對策[J].教學與管理（理論版）,2017(10):88-90.

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育（美術）,2013(2):103.

[3]王平強,徐文彬.閱讀教學中學生情感體驗的影響因素探析——兼談小學語文體驗式學習[J].現(xiàn)代中小學教育,2013(6):25-28.

[4]張學霞.關于小學語文拓展閱讀教學的思考[J].中國校外教育（上旬刊）,2015(7):92-92.

[5]鄒喜鳳.淺議小學語文拓展閱讀教學的方法[J].讀寫算（教研版）,2015(12):211-211.