周婷婷

（惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 寧夏石嘴山 753200）

小學(xué)生由于自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中存在注意力不集中，理解能力不強(qiáng)的狀況，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對我們的教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了不斷提高教學(xué)效率，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造革新，積極采用有效引導(dǎo)的策略，旨在抓住學(xué)生的興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)小學(xué)生勤于動(dòng)腦，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。[1]

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用新穎獨(dú)特的方式引入新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生對于知識(shí)的渴求，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力，不愿意開動(dòng)腦筋，面臨這種狀況，教師就應(yīng)該仔細(xì)備課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重引起學(xué)生興趣，創(chuàng)新設(shè)置課堂導(dǎo)入形式，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到課堂中去；在導(dǎo)入中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠積極參與話題；另外課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，可以通過講故事，舉出日常生活中常見的例子引起學(xué)生思考，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)各種實(shí)物模型，更為直觀形象，還可以利用各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的期待，更加喜歡數(shù)學(xué)課堂，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將學(xué)生真正的帶入課堂教學(xué)，全身心參與活動(dòng)，更好的學(xué)習(xí)掌握課堂內(nèi)容。[2]

二、營造寬松學(xué)習(xí)氛圍

為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)，在教學(xué)中要營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，一方面小學(xué)生由于年齡較小，比較活潑好動(dòng)，思維敏捷，擁有許多的奇思妙想，作為教師要保護(hù)和挖掘?qū)W生的天性，而不是要求保持課堂秩序，對學(xué)生壓制管理，忽視學(xué)生內(nèi)心的奇妙想法；另一方面寬松的學(xué)習(xí)氛圍是產(chǎn)生知識(shí)和創(chuàng)新的沃土，要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己，表達(dá)自己，使每個(gè)學(xué)生都能獲得全面自由的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)，保持對學(xué)習(xí)的熱情。例如，在進(jìn)行三角形的講解時(shí)，在一開始對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生說出自己見到過的三角形，最后可以拿出身邊的實(shí)物，讓大家紛紛回答，然后再讓學(xué)生之間進(jìn)行討論三角形的特點(diǎn)，不要關(guān)注回答的對錯(cuò)，鼓勵(lì)大家大膽發(fā)現(xiàn)，在這過程中老師和學(xué)生相互討論，一起得出結(jié)論。這種寬松民主的課堂氛圍，主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)表看法，培養(yǎng)一種相互探討合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。[3]

三、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不僅僅是要教給學(xué)生基本的加減乘除四則運(yùn)算，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，時(shí)刻以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生的思維發(fā)展方向，從小對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深刻思考。教育其實(shí)是一種調(diào)教和培養(yǎng)的過程，作為教師除了傳授知識(shí)，學(xué)生考取優(yōu)秀的成績，更重要是對學(xué)生的一種啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我成長，從內(nèi)而生，自己思考獲得真知。教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、研究問題和總結(jié)的一個(gè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)立體圖形的時(shí)候，小學(xué)生由于不具備完善的抽象思維，不能夠較好的認(rèn)知和想象，腦中不能形成具體的概念，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成模型，一步步進(jìn)行觀察，得出正方體和長方體各種圖形的特點(diǎn)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，既鼓勵(lì)了小學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，又啟發(fā)學(xué)生思維，不斷思考，通過自己來找出問題的答案，形成一種主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤

小學(xué)生由于對新知識(shí)的認(rèn)知能力較差，理解能力較低，思維發(fā)展不是很全面，具有很多的漏洞，在回答老師問題或者做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，面對這樣一種情況，老師不應(yīng)該直接給予嚴(yán)厲的批評或者指責(zé)學(xué)生粗心，不動(dòng)大腦，因?yàn)樾W(xué)生的性格正處于塑造階段，如果老師直接給予批評會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，對自己產(chǎn)生懷疑不自信等，使得小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在對待學(xué)生錯(cuò)誤這一問題上要積極引導(dǎo)，妥善解決，不能魯莽行事，傷害學(xué)生，也起不到教育的效果；首先從自身出發(fā)，詢問學(xué)生是否理解老師講課的內(nèi)容，是否存在沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，使得知識(shí)的講解學(xué)生不易理解，先反思自己的講課方式和內(nèi)容，從自身找問題；然后，如果問題是學(xué)生個(gè)別存在，要和學(xué)生多交流，了解其思維存在的盲區(qū)和在解題的過程中是如何思考的，并且有針對性的給予指導(dǎo)糾錯(cuò)，使學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在，從而改正錯(cuò)誤，真正獲得成長；最后要從心理上引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，也不羞恥，這是我們獲得成長進(jìn)步的途徑，要善于從錯(cuò)誤中反思自己并獲得進(jìn)步，避免下次出現(xiàn)同樣的問題。

五、及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)知識(shí)

盡管小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維敏捷，反應(yīng)較快能夠快速的掌握知識(shí)，但是小學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的方法策略，缺乏對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，對課本內(nèi)容沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不能做到及時(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，因此在這方面教師要做好引導(dǎo)，將教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握，不是一個(gè)個(gè)零散的點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷灌輸總結(jié)概括的理念，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)會(huì)總結(jié)，意識(shí)到總結(jié)復(fù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以讓小學(xué)生自己繪制框架圖，列出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在大腦中形成一個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)。從另一面來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)之后，雖然當(dāng)時(shí)理解了所學(xué)的內(nèi)容，但是如果之后不抓緊復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生一起回憶知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生不能記憶的知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)給予強(qiáng)調(diào)講解，加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)內(nèi)容。通過及時(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，能夠加深學(xué)生對于知識(shí)的掌握，提升小學(xué)生的認(rèn)知能力和對知識(shí)建構(gòu)的能力。

[1]王珍.小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)探析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2012,(50):102.

[2]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)方法初探[J].考試周刊,2015,(11):53-53.

[3]吳志雙.探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略[J].中外交流,2017,(44):223.