楊學寶

（滇西科技師范學院 外國語學院，云南 臨滄 677000）

自Freudenberger（1974）［1］提出倦?。╞urnout）概念以來，學界對倦怠的研究已近半個世紀之久，倦怠研究的概念內涵、評估測量、群體對象等都日趨多元化。應用語言學研究者積極汲取和借鑒諸領域的研究成果，發(fā)展了外語學習倦怠的研究，為外語教學實踐及其研究發(fā)展提供了新的理論指導。近二十余年來，外語學習倦怠問題也引起國內研究者的廣泛關注，隨之產生了系列研究成果，但也不乏研究的局限和缺憾。本文以國內外語學習倦怠研究知網數據庫（CNKI）主要文獻為依據，綜述國內研究的發(fā)展和動向、主要領域及取得成果、研究方法和主要貢獻，并在國內研究的局限性分析基礎上，進一步對國內外語學習倦怠的未來研究發(fā)展進行展望。

一、表征研究

倦怠表征研究探索的是活動參與者在活動過程中所呈現出來的消極情緒特征。準確把握倦怠表征是認知并克服倦怠的基礎。心理學研究者Freudenberger（1974）［1］最早提出倦怠概念，主要用來描述職業(yè)活動中個體情感方面的耗竭，動機的散失和活動參與程度的降低。盡管倦怠研究對象日益多元化，但目前各領域的倦怠研究大多以Maslach et al.（1982）［2］提出的情感耗竭 （emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）和成就感缺失（lack of personal accomplishment）的倦怠表征為基礎，探索一定社會活動中參與者的消極情感。作為國內較早關注倦怠問題的研究者，楊麗嫻和連榕（2005）［3］在結合國外倦怠有關研究的基礎上，提出學習倦怠是學生對學習缺乏興趣或動力卻無法回避時產生的厭倦、疲乏、沮喪和挫折等負面情感心理甚至表現出的逃避學習的行為。

在外語教學研究領域，從來不乏諸如動機下降（例如：Dornyei 2005［4］，Trang＆Baldauf 2007［5］）、動機缺乏（例如：Dornyei 2001）［6］、學習焦慮（例如:Yan＆Horwitz2008［7］）、效能降低（李昆，俞理明2008）［8］等負面情感方面的研究和探索，但直接使用倦怠概念探究外語學習消極情感的研究還較少。基于對國內外二語習得的情感、動機、自我理論以及外語學習中倦怠情緒（例如：Ehrman 1996［9］；Leaver，Ehrman&Shekhtman 2005［10］） 研究的全面梳理，楊濤（2010）［11］對外語學習倦怠進行了較為系統(tǒng)的概述，認為外語學習倦怠是學習者由于外語學習活動的內容、過程或結果與學習者本人在這些方面的預期存在差異而產生的，以耗竭、對外語學習的冷漠態(tài)度和在外語學習方面降低的自我效能等與頹喪相關的消極情感為主要表征的心理綜合征。基于楊濤（2010）［11］關于外語學習倦怠表征及測量的研究，高歌（2012）［12］以專業(yè)學習者倦怠特征為參照，主要分析和描述了非專業(yè)學習者在情感耗竭、冷漠和降低的自我效能三維度上的態(tài)勢。當前，外語學習倦怠研究已取得一定進展，但對外語學習倦怠表征的深入分析和論證還很有限。其原因可能是受較為成熟的職業(yè)倦怠研究體系的影響，但同時也暴露出外語學習倦怠表征研究方面的薄弱所在。

二、測量研究

在回答什么是外語學習倦怠及其具有的關鍵特征后，研究者關注的下一個問題是如何量化學習倦怠及其因子問題，以進一步用數據闡釋外語學習倦怠。從較早的職業(yè)倦怠測量手冊（Maslach Burnout Inventory Manual）（Maslasch，Jackson 1981）［13］，到應用最為廣泛的倦怠量表MBI（Maslach Burnout Inventory）（Maslach，Jackson&Leiter1996）［14］，倦怠測量研究不斷得到修正完善，倦怠量表中的耗竭、工作怠慢以及降低的自我效能成為各領域衡量倦怠的主要方向。學習倦怠的測量層面，國內研究者（如：連榕等，2005）［15］做了相應探討和研究，但對外語學習倦怠及其測量研究指導較為有限。楊濤（2010）［11］分析認為，外語學習倦怠與外語學習目的、內容、方法和學習環(huán)境有密切聯系，可以被認為是學習倦怠狀態(tài)的特例，在倦怠的具體特征上與一般的學習倦怠狀態(tài)也可能存在區(qū)別，并在分析論證的基礎上編制了外語學習倦怠量表（FLLBI，Foreign Language Learning Burnout Inventory）。該量表以英語為目標學習語言，采用6分量表，主要通過18個題項測量大學外語專業(yè)學習者外語學習中耗竭、冷漠和降低的自我效能三大維度的狀況。根據研究定位，該量表是國內首個論證較為充分的、針對外語學習倦怠的通適性量表。

針對大學生外語學習倦怠測量方面，王林艷等（2012）［16］基于MBI倦怠量表、UWES工作投入量表以及FLLBI量表編制了非英語專業(yè)英語學習倦怠量表，并證實了耗竭、冷漠和降低的自我效能感是英語學習倦怠的三個構成表征。葉君惠等（2011）［17］在第十四屆全國心理學學術會議上分享了大學生外語學習倦怠量表的編制研究，通過驗證性因素分析，認為大學生外語學習倦怠包含心理負荷、情緒耗竭、排斥性和興趣下降四個因素。閆紅菊（2012）［18］的研究以大學英語學習者為研究對象，通過主成分分析法將抽取的有效因子命名為“情緒耗竭”“行為不當”和“低成就感”。雖然這些研究名義上是關于大學生英語學習倦怠測量方面的專門研究，但與不同類別學習者的倦怠測量之間的區(qū)分度不夠明顯。

三、關系研究

外語學習倦怠與哪些因素相關，彼此之間存在何種影響，是外語學習倦怠關注的重要問題之一。近年，國內相關研究主要涉及以下層面。

（一）倦怠與動機的關系研究

楊濤（2010）［11］是國內較早研究外語學習倦怠與動機關系的代表性學者，其研究主要分析和論證了外語學習倦怠與動機關系的八項假設，將倦怠概念與外語學習者的自我系統(tǒng)、動機變化和消極情感發(fā)展聯系起來，對二語動機自我系統(tǒng)理論進行了擴展。該研究首次將倦怠概念應用到外語學習動機研究中，為外語學習倦怠及動機研究開辟了新的空間。王林艷（2013）［19］則以非英語專業(yè)學生為研究對象，探究英語學習動機與倦怠關系。一些其他研究者 （例如，李婭 2014［20］、徐馨 2010［21］） 則關注更為具體的關系，如成就動機與學習倦怠之間的關系等。

（二）倦怠與自主學習關系研究

自主學習是近年外語教學中廣泛倡導的主要學習行為之一，得到外語教學和研究者的普遍關注。陶偉（2017）［22］以非英語專業(yè)大學生為研究對象，探討了正念、外語學習倦怠與英語自主學習行為間的關系。研究發(fā)現受試正念、外語學習倦怠和英語自主學習行為兩兩顯著相關，且倦怠與自主學習行為相關系數較高。分析認為外語學習倦怠在正念與英語自主學習行為之間存在部分中介效應，即正念對英語自主學習行為的作用受到外語學習倦怠的影響。

（三）倦怠與學習策略關系研究

消極情緒有礙于認知活動，反之亦然，這是學界的基本共識。外語學習倦怠作為外語學習過程中的消極情緒之一是否影響學習策略這一認知活動，也得到研究者的關注。陳晴、陳堅（2016）［23］以遠程公共英語學生為研究對象，發(fā)現學習倦怠與學習策略、學習動機均呈顯著負相關，較高學習倦怠水平抑制了學習者學習策略的發(fā)現和使用。

（四）倦怠與元語言意識關系研究

外語教學過程中，情感和認知是兩個既不等同又不可徹底分離的研究領域。楊學寶（2016）［24］基于認知與情感關聯的研究基礎和學習倦怠成因的自我理論闡釋，分析和論證了學習倦怠與元語言意識間的關系，發(fā)現二者間呈負相關關系，元語言意識對外語學習倦怠具有較強的預測力。在進一步的研究中，楊學寶（2016）［25］也發(fā)現心理語言距離對第三語言學習倦怠具有顯著影響，為外語學習倦怠和元語言意識間的關系存在提供了研究支撐。

四、群體研究

既然學習倦怠區(qū)別于職業(yè)倦怠，外語學習倦怠又區(qū)別于普通學習倦怠，那據此可提出這樣的假設：不同學習群體的外語學習倦怠也存在差異。基于這一假設，研究者開始關注不同群體的外語學習倦怠。

（一）特定教育層次、專業(yè)背景學習群體的外語學習倦怠

根據知網數據庫“外語（英語）學習倦怠研究”200余篇論文搜索結果，就研究對象教育層次而言，國內外語學習倦怠研究對象分布依次為大學本科、高職、中學、中職及少數其他層次學習者；就專業(yè)背景而言，非外語專業(yè)學習者為主要研究對象群體，其次是英語專業(yè)類學習者以及少數以特定專業(yè)為背景的學習群體。

（二）多語學習群體的外語學習倦怠

盡管學習外語的少數民族可歸屬于多語學習群體，但國內當前關于少數民族的外語學習倦怠研究大多基于少數民族的經濟、政治、文化、教育等方面進行探討，直接從多語言學習視角關注外語學習倦怠的很少。在國內外語學習倦怠研究中，有部分研究者基于二語習得與三語或多語習得間的差異，開始關注三語或多語學習者的外語學習倦怠問題。鄧慧麗（2015）［26］以北京外國語大學英語專業(yè)學生為研究對象，探討二外法語學習倦怠關鍵影響因素及對策研究。楊學寶（2016［24］，2016［25］）以佤族學生為研究對象，論證了元語言意識、心理與距離對第三語言學習倦怠的影響。與二語習得相比，三語或多語習得受到更多跨語言因素的影響，多語學習群體的外語學習倦怠也不可避免地受到跨語言因素的影響，這使得多語學習群體成為外語學習倦怠研究的特殊群體。

五、對策研究

外語學習倦怠研究的一個關鍵目的就是認識并消除學習倦怠情緒，即關于對策的研究。絕大多數關于倦怠的研究都會相應討論倦怠的對策問題，但專門討論對策的研究卻較少見。楊濤（2010）［11］認為在外語教學實踐中應幫助學習者獲得積極結果，并在外語教師教育中增加學生消極學習情感應對策略培訓內容?；诟吣昙売⒄Z師范生學習倦怠現狀分析，鄧芳嬌（2013）［27］從課程設置優(yōu)化、教學方法改革、職業(yè)生涯指導、專業(yè)承諾水平提升、自我效能提高、情緒干預和管理方面探討了應對學習倦怠的策略。

六、結語

在過去近20年里，國內外語學習倦怠研究廣泛借鑒國內外倦怠及相關研究成果，在外語學習倦怠的表征闡釋、測量論證、關聯影響、對象群體和對策措施等方面都取得一些成績。但國內外語學習倦怠研究諸多方面尚處起步階段，很多領域仍需深入拓展。隨著相關學科及理論的不斷發(fā)展，外語學習倦怠系統(tǒng)、成熟的研究體系構建仍有很長的路要走?；谏鲜鍪崂砗头治觯J為未來可有如下努力方向。

（一）異同研究群體間的比較研究

當前國內外語學習倦怠研究主要關注的是高層次的外語學習者，且已逐步向不同教育層次、專業(yè)背景、民族群體甚至是多外語學習者等方向延伸。這對于了解不同群體的外語學習倦怠是必須的。然而，當前研究大多只關注某個研究對象群體的外語學習倦怠，對群體內部的外語學習倦怠的差異性研究較少，對異群體的比較研究幾乎空白。異同研究群體間的比較研究將有利于認知外語學習倦怠在同群體中的差異，異群體中的共性則是系統(tǒng)了解外語學習倦怠的主要途徑之一。

（二）跨語言影響互動下的關系研究

外語學習倦怠研究要回答的關鍵問題之一是哪些因素與外語學習倦怠相關，諸變量間是如何關聯影響的，即關系研究。作為倦怠應對策略的重要理論依據，關系研究直接影響外語學習倦怠應對策略創(chuàng)新、形成和發(fā)展。當前外語學習倦怠關系研究大多集中在學習倦怠與學習情感、學習行為、學習成效等方面，直接從語言層面探究外語學習倦怠的關系研究還較少見。

二語習得與三語習得（或多語習得）是兩個既相關又相對獨立的研究領域。Cenoz（2000）也指出，三語習得在語言習得順序、社會語言學因素和相關心理語言學過程中區(qū)別于L2習得（轉引自Jordà 2005：18）［28］。三語習得研究認為，學習者的目的語言學習受到已習得（或在學的）雙語知識經驗的跨語言影響（cross-linguistic influence），跨語言互動（cross-linguistic interaction）普遍存在。盡管不同外語的學習倦怠在表征上可能是一致的，但與倦怠相關的跨語言影響和互動因素不盡相同。

未來研究可通過拓展當前英語為主要目標語言的倦怠研究范疇，將不同目標語言的跨語言影響和互動因素融入到特定外語學習倦怠關系研究中，為倦怠應對策略研究開拓新的視野。

（三）共時和歷時的互補研究

外語學習倦怠研究雖取得諸多進展，但目前尚處起步后的過渡階段，且多數研究以共時研究為主，關注倦怠及其影響因素動態(tài)變化發(fā)展的歷時性研究較為有限。未來應強化外語學習倦怠共時和歷時的研究互補，特別是通過歷時研究尋找和呈現外語學習倦怠的動態(tài)心理過程，為處于不同發(fā)展階段的學習倦怠心理監(jiān)控和調試開辟新的有效路徑。