當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女居多，在家中猶如眾星捧月，生活在愛的氛圍之中，時(shí)時(shí)處在被愛的位置。如此溺愛使他們變得心中只有自己，沒有他人，只懂得索取，不知道回報(bào)，缺乏對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感。這些孩子往往在集體中的交往能力較弱，不懂得與人如何相處，自律性差，浮躁、坐不住，缺少自我改變、自我調(diào)整、自我戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。教師一味地說教、批評(píng)既不利于師幼的融洽相處，也不利于孩子良好個(gè)性的形成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中明確指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。這就說明，教師應(yīng)該把時(shí)間還給幼兒，在管理幼兒的過程中，讓幼兒能比較自由地安排自己的一日生活時(shí)間，最大限度地進(jìn)行自我管理。而自我管理就是一種強(qiáng)調(diào)孩子積極主動(dòng)參與的管理模式，通過自我管理可促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其實(shí)，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規(guī)則意識(shí)、有序意識(shí)、參與意識(shí)比起小學(xué)生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。如果能充分調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)行自我管理的主動(dòng)性，將會(huì)對(duì)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

一、自主商討，共訂公約

大班的幼兒已不再滿足于追隨、服從，他們有自己的想法和主見，開始注意自己和他人的行為，參與活動(dòng)的自主性、合作能力都有了很大的提高。因此，要有效促使大班幼兒進(jìn)行自主管理，必須把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為孩子的自我需求，從“老師要你這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙@樣做”，逐步從他律走向自律、從自律走向自主、從自主向習(xí)慣形成。

實(shí)行自主管理開始時(shí)，我們就把孩子當(dāng)作活動(dòng)的主人，與他們一起商討“在我們的班級(jí)活動(dòng)中哪些地方需要值日生，為什么”，所有職責(zé)的來源都是孩子從現(xiàn)有問題中發(fā)現(xiàn)的，需要值日生管理。在孩子們的商討下，我們確定了噪音管理員、排隊(duì)管理員、學(xué)習(xí)管理員、時(shí)間控制員、環(huán)保管理員、午睡管理員、整理管理員、進(jìn)餐管理員等18種值日工作。確定值日生崗位后，孩子們繼續(xù)討論值日生的職責(zé)，每個(gè)崗位值日生需要做哪些工作，他們都進(jìn)行細(xì)致的分工。教師只是觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒自己討論、嘗試，自己建立大家都認(rèn)可的班級(jí)公約。事后，孩子們又把具體的職責(zé)畫了出來，貼在每個(gè)崗位標(biāo)記的旁邊，務(wù)必讓同伴看得懂、能理解，并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。

在這個(gè)過程中，孩子們的智慧與考慮問題的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，如環(huán)保管理員，筆者的設(shè)想是管理室內(nèi)衛(wèi)生，看到有人違規(guī)需提醒，室內(nèi)出現(xiàn)紙屑等需及時(shí)清理。但是，孩子們討論的時(shí)候不但想到了筆者所想到的，還提出值日生必須去衛(wèi)生間檢查，這是老師沒有發(fā)現(xiàn)，也想象不出來的。

二、輪換制度，共同參與

要讓幼兒成為真正的小主人，就必須讓每個(gè)幼兒都參與自主管理活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能得到主動(dòng)的發(fā)展。在活動(dòng)中，我們遵循人人能管、人人可管的原則，采用管理崗位一周制的方式，每周一幼兒自主選擇管理崗位，做好自己的管理工作。例如，在排隊(duì)管理員這一崗位中，孩子覺得需要兩個(gè)值日生，一個(gè)管理隊(duì)伍前面，一個(gè)管理隊(duì)伍后面，兩人一起提醒小朋友們有序排隊(duì)，前后配合可以達(dá)到更好的管理效果。但是，值日生都喜歡站在隊(duì)伍前面，原因很容易理解，就是可以充當(dāng)教師的角色，更容易達(dá)到管理的目的。

當(dāng)兩個(gè)孩子都想站在隊(duì)伍前面時(shí)，他們就會(huì)想一些辦法來解決問題，如早晚輪流制、石頭剪刀布猜拳、女士?jī)?yōu)先等，讓大家都有領(lǐng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，同伴之間還會(huì)互相學(xué)習(xí)各自的管理方法，如當(dāng)同伴排隊(duì)出現(xiàn)問題時(shí)會(huì)提醒、交流甚至罰站一會(huì)兒，給點(diǎn)小處分來保證隊(duì)伍的整齊性。在整個(gè)過程中，幼兒不僅對(duì)自己所承擔(dān)的值日工作盡職盡責(zé)，而且在為同伴服務(wù)或檢查的過程中逐漸懂得自我約束，并努力為他人做榜樣。

孩子們覺得班級(jí)中的任何崗位都應(yīng)去嘗試，這樣不僅可以了解不同的崗位職責(zé)，還能更自覺地遵守大家共同制定的班級(jí)公約。為了避免每次幼兒上任都不知道如何管，我們讓上一任管理員傳授經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣對(duì)值日生順利接管工作起到十分積極的作用。老師工作輕松了，孩子們的主人翁意識(shí)也增強(qiáng)了。

三、評(píng)價(jià)交流，強(qiáng)化管理

實(shí)施自主管理一段時(shí)間后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：①孩子們開始有點(diǎn)厭倦，時(shí)常忘記自己的職責(zé)；②在管理中比較粗暴，濫用職權(quán)，不講究方式、方法；③不愿意嘗試自己不喜歡的崗位；④喜歡的崗位常發(fā)生扎堆現(xiàn)象；⑤在管理他人的同時(shí)自己不能以身作則；⑥職責(zé)不清，時(shí)常管理到他人的崗位上；⑦評(píng)價(jià)過程中討論的都是別人的問題，不能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)；⑧不會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是自我教育、自我管理的主體。根據(jù)孩子活動(dòng)過程中的問題，我們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整：

（1）反復(fù)商討——鞏固職責(zé)。我們既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。一日活動(dòng)中自主管理能力的培養(yǎng)是幼兒邁出成功的第一步。規(guī)則的出現(xiàn)來源于問題，問題的解決過程也就是規(guī)則的制定過程。當(dāng)然，孩子初次嘗試管理，不知道該怎么管，難免出現(xiàn)粗暴行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的不足并指出時(shí)，如果同伴不聽，管理員就以訓(xùn)斥、罰站甚至打人等粗暴的方式制止，這時(shí)告狀聲、不滿聲滿教室都是。此時(shí)，筆者并沒有直接指責(zé)，而是把問題拋給幼兒，讓大家共同商議，尋求更好的解決方法。在商討過程中，孩子們?nèi)翰呷毫?，討論最好的解決方法，把班級(jí)管理的執(zhí)行權(quán)完全交給孩子，內(nèi)化他們的規(guī)則行為，其動(dòng)力來于“這是我們自己制定的規(guī)則”。這樣一來，幼兒以積極的態(tài)度去維護(hù)，既獲得了參與班級(jí)管理的積極體驗(yàn)，又提高了自主管理能力。

（2）多樣獎(jiǎng)勵(lì)——激發(fā)熱情。幼兒年齡小，有太多因素誘惑他們、干擾他們，要讓他們時(shí)刻都做好值日，管理好自己、管理好班級(jí)有較大難度。獎(jiǎng)勵(lì)這一最平常、最直接、最有效的方法不能不用。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活常規(guī)中自主管理方面的良好表現(xiàn)，并及時(shí)表揚(yáng)。每個(gè)人都希望被表揚(yáng)，孩子們也一樣，他們會(huì)不斷模仿受表揚(yáng)的孩子，這樣幼兒的自主管理能力就會(huì)不斷提高；其次，將每周五放學(xué)前15分鐘作為本周值日之星的評(píng)選時(shí)間。這時(shí)，孩子們可以暢所欲言，就管理得好的地方、不足之處等進(jìn)行交流，最后由大家決定是否得星?？蓜e小看這15分鐘，通過大家的交流和幫助，以后選擇該崗位的孩子摒棄了自身不足，也學(xué)得了好的管理經(jīng)驗(yàn)。

（3）自我點(diǎn)評(píng)——完善自我。孩子們非常關(guān)注教師和同伴的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中他們知道什么是該做的、什么是不該做的，也使孩子們正確地認(rèn)識(shí)了自己、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并更好地進(jìn)行自我管理。例如，在每周五評(píng)選本周之星的過程中，我們都會(huì)穿插5分鐘的“贊美時(shí)刻”，就是用一句話夸夸自己在本周的表現(xiàn)，再由全班幼兒評(píng)價(jià)其一周的工作。通過這樣的評(píng)比活動(dòng)，孩子們能清楚地了解自己的管理行為。被評(píng)上的孩子會(huì)信心倍增，激勵(lì)他下次做得更好；沒評(píng)上的孩子能及時(shí)調(diào)整自己，并在下次改進(jìn)。教師應(yīng)該時(shí)常組織孩子進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，促使幼兒做好值日工作，管理好自己、管理好班級(jí)，不斷鞏固幼兒自主管理的習(xí)慣。就這樣，在問題的出現(xiàn)——討論協(xié)商認(rèn)同——對(duì)策調(diào)整的循環(huán)往復(fù)中，幼兒的自主管理能力明顯有了提升，班級(jí)常規(guī)也更加鞏固，幼兒的學(xué)習(xí)能力、自我服務(wù)、責(zé)任意識(shí)等都有不同程度的提高。

《綱要》指出：良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而自主的活動(dòng)環(huán)境，能營(yíng)造出輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有自己的職責(zé)，用自己的方式自主地進(jìn)行管理，讓孩子們?cè)谧杂伞⒆灾鞯幕顒?dòng)環(huán)境中塑造良好的人格，成長(zhǎng)為積極、善良、樂觀、向上的現(xiàn)代小公民。自主管理中的值日工作給了孩子自主時(shí)間和自主空間，在活動(dòng)中“我”就是小主人，“我”有責(zé)任做好自己的工作、管理好同伴。而孩子也特別愿意為班級(jí)服務(wù)，當(dāng)自己有了任務(wù)后，他們也會(huì)時(shí)不時(shí)地給自己壓力，尋找更好的管理方法。一段時(shí)間下來，班級(jí)自主管理欣欣向榮，孩子管理得井井有條。可見，自主管理能為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的寬松環(huán)境，通過同伴監(jiān)督、相互提醒，孩子們的規(guī)則意識(shí)及管理能力都得到了發(fā)展。

當(dāng)然，自由不是放任，自主管理過程中出現(xiàn)孩子實(shí)在不能解決的問題時(shí)，就應(yīng)該通過交流、商討等方式來尋找合適的解決方法。這時(shí)，孩子是商討的主角，應(yīng)該讓孩子自己發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，選擇孩子們提出的適當(dāng)建議、改進(jìn)方法來完善班級(jí)管理制度。同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持每周評(píng)選“我是最佳值日生”等活動(dòng)，讓孩子發(fā)現(xiàn)管理中同伴的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)其他孩子做好管理工作。對(duì)于一些比較熱門的崗位，將通過競(jìng)聘上崗的方式打動(dòng)同伴。在此過程中，教師應(yīng)把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們成為管理的小主人，而教師只是孩子自主管理中的一支助推劑，相信孩子都能成為出色的自主管理者。