21世紀體育的發(fā)展不僅是體能、技能的競爭，更是科技、智力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是人的素質(zhì)全面提升與挑戰(zhàn)人類身體極限的競爭。隨著國家對于體育的愈來愈重視，《全民健身綱要》《加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導意見》等一系列相關(guān)法規(guī)和政策的不斷出臺，都表明我國體育運動的發(fā)展已經(jīng)進入了一個黃金時期，體育運動的春天已經(jīng)悄然來臨，但是隨之而來暴露出的問題卻是體育專業(yè)人才的不足、體育專業(yè)的學生不夠?qū)I(yè)、缺乏過硬的專業(yè)實踐知識和理論儲備知識。一個領(lǐng)域、一個專業(yè)的發(fā)展，人才是至關(guān)重要的，而人才的儲備和培養(yǎng)離不開培養(yǎng)模式帶動。

我國體育專業(yè)的人才培養(yǎng)從舉國體制的單一培養(yǎng)逐漸發(fā)展成不同模式、多層次、多方向的培養(yǎng)模式，體教融合的培養(yǎng)模式便應(yīng)運而生。體教融合模式是指：體育體系與教育體系相結(jié)合，以培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的“四有”人才為目標，既遵循訓練規(guī)律，保證系統(tǒng)的業(yè)余訓練，又遵循教育規(guī)律，保證系統(tǒng)的文化教育，充分發(fā)揮體育和教育兩個部門的優(yōu)勢，是培養(yǎng)體育后備人才的基本模式。因此，體教融合是新的歷史條件下加強學校體育工作、推動素質(zhì)教育、促進青少年訓練、為國家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施，體現(xiàn)了體育、教育的培養(yǎng)目標，符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

一、體教融合模式下學生基本能力的調(diào)查研究

基于正態(tài)分布原理，依據(jù)本研究的設(shè)計（使60%的學生達到中等水平，良好和較差的分別占總?cè)藬?shù)的15%，優(yōu)秀和差的也分別占總?cè)藬?shù)的5%），制定出基本能力的評分標準，如下圖所示：

表1 100名學生基本能力等級分布表

從表1來看：被調(diào)查學生的基本能力在中等水平這個等級上均占有明顯大的比例，為61%，由此可見，學生的基本能力半數(shù)以上處于中等水平，造成這種好現(xiàn)象的原因，可能是：學校經(jīng)常會組織一些大型活動，如中小學生教學技能大賽、趣味運動會，等等。另外，學校還有社團組織活動，也常常進行一些團體活動，這些大型活動和社團活動的進行對學生基本能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

1.體教融合模式下不同性別特征比較

表2 男生和女生的基本能力獨立樣本T檢驗一覽表

由表2可以看出，男生和女生在基本能力上有顯著性差異，需作各維度的檢驗比較。

表3 男生和女生基本能力的統(tǒng)計分析 (注：＊P＜0.05)

由表3可以看出男生和女生在基本能力各個維度上都存在顯著性差異。男生總體水平優(yōu)于女生，其結(jié)果差異可能是：

男生在膽子、學習能力以及直覺能力方面具有優(yōu)勢，男生的抽象思維能力強于女生，傾向于分析、比較、分類、抽象及邏輯思維。另外，男生的動手能力、運動能力也要優(yōu)于女生，所以不論是從興趣、愛好上，還是整體的身體素質(zhì)上，又或者是男女生本身的性別差異所導致的直覺，思維能力等的不同，都使男生在基本能力上略優(yōu)于女生。

2.體教融合模式下體育專業(yè)學生基本能力的專項特征比較。根據(jù)研究的需要同時也是社會發(fā)展的顯示情況，目前在我國學生體育項目較好的多為球類項目，如：籃球、足球、羽毛球，等等，非球類項目多為：田徑、拳擊、散打等體育項目，因此，研究將調(diào)查的體教融合模式下的體育項目分成兩部分，一個非球類項目田徑和拳擊，一個球類項目籃球和排球。

表4 非球類項目和球類項目基本能力獨立樣本T檢驗一覽表

由表4可以看出，在非球類項目和球類項目基本能力比較上，其顯著性為0.012，相伴概率＜0.05，故認為在基本能力上，非球類項目與球類項目存在顯著性差異，球類項目高。

為了更深入地了解非球類項目和球類項目基本能力的特征，將基本能力的組成分為三個維度：實踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)三個維度，并將非球類項目和球類項目各維度進行比較，試圖找出體教融合模式下球類項目和非球類項目學生基本能力的主要優(yōu)勢維度。

表5 非球類項目和球類項目不同維度平均得分情況和顯著性比較結(jié)果

由表5可看出，在實踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)三個維度上，球類項目和非球類項目有顯著性差異，球類項目高。其出現(xiàn)的原因可能是：球類項目運動員平時多將注意力集中在對方技戰(zhàn)術(shù)的運用以及球的運行軌跡的觀察上面，尋找有利空間和機會以便于進攻，觀察的空間范圍比較廣泛，所以這對球類項目運動員的觀察力培養(yǎng)效果較好；球類項目運動員要想取得好的成績，就必須設(shè)計幾套靈活多變能得分的戰(zhàn)術(shù)，并且有足夠的實踐能力去完成，而這正是球類運動員在基本思維能力和基本設(shè)計與實踐能力這一維度上得分高的關(guān)鍵。

3.體教融合模式下體育專業(yè)學生和非體育專業(yè)學生的基本能力情況分析

表6 體育專業(yè)學生和非體育專業(yè)學生的基本能力情獨立樣本T檢驗一覽表

由表6可知，在體教融合模式下，體育專業(yè)的學生與非體育專業(yè)的學生產(chǎn)生了顯著性的差異P=0.024＜0.05，這表明在體教融合模式下，體育專業(yè)的學生更能夠接受新的理念和教學方法，能夠快速適應(yīng)不同的環(huán)境來提高自己。為了更深入地了解體育專業(yè)學生和非體育專業(yè)學生基本能力的特征，將基本能力的組成分為三個維度：實踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，并將體育專業(yè)和非體育專業(yè)各維度進行比較，試圖找出體教融合模式下體育專業(yè)學生和非體育專業(yè)學生基本能力的主要優(yōu)勢維度。

表7 體育專業(yè)和非體育專業(yè)不同維度平均得分情況和顯著性比較結(jié)果

由表7可知，在體育專業(yè)學生和非體育專業(yè)學生基本能力的顯著性上均呈現(xiàn)出了不同程度的差異性。在實踐操作能力維度上，體育專業(yè)的學生與非體育專業(yè)的學生表現(xiàn)出了一定意義上的顯著性差異P=0.041＜0.05，這表明，體育專業(yè)的學生在實踐操作能力上更契合體教融合模式的培養(yǎng)。同時，在專業(yè)理論基礎(chǔ)維度上，非體育專業(yè)的得分較高32.587，遠遠超過了體育專業(yè)學生的27.307，而且也表現(xiàn)出了統(tǒng)計學意義上的顯著性差異P=0.006＜0.05，這說明體育專業(yè)的學生在理論知識這一部分還存在較大的不足。這也說明，體教融合模式要對體育專業(yè)學生繼續(xù)加強專業(yè)理論基礎(chǔ)教學，使之能夠文武并重、齊頭并進。最后，在心理素質(zhì)維度上，仍然是體育專業(yè)的學生表現(xiàn)較為良好，得分為29.364，大于非體育專業(yè)學生的21.587，同時P=0.042＜0.05，也呈現(xiàn)出統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，這說明，非體育專業(yè)由于參加的大型、正式比賽較少，心理素質(zhì)還不過硬，容易緊張，這說明在體教融合模式下，要加強對非體育專業(yè)學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更加適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境。

體教融合模式對于體育人才的培養(yǎng)具有一定的促進作用，但會因為性別、體育項目、專業(yè)的不同而產(chǎn)生一定的差異性。具體表現(xiàn)為：在性別上，男性的整體表現(xiàn)優(yōu)于女性，這是由于男女不同的性格、思維方式所造成的；在不同的體育項目上，球類項目與非球類項目各有差異，表現(xiàn)因為項目不同的原因而產(chǎn)生顯著性差異；同時體育專業(yè)學生和非體育專業(yè)學生也是如此，因為專業(yè)差異而導致產(chǎn)生的統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，這表明，體教融合模式下的培養(yǎng)途徑是有一定的積極性的，但是要因項目以及不同專業(yè)和各自專業(yè)的特征而有所區(qū)別，要注重因材施教，注意學生各自的特殊差異，取長補短，以提升學生的整體綜合能力為最終目標，培養(yǎng)學生成才，為國家的強大和民族的復興貢獻自己的一分力量。