當(dāng)我們談?wù)撜Z言學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常會提到四個(gè)語言技巧，即聽、說、讀、寫，其中，聽和說屬于口語技能，而讀和寫屬于書面技能。我們可以進(jìn)一步將聽和讀歸為接受性技能，因?yàn)槠渲攸c(diǎn)在于從外界接受信息；另一方面，我們把說和寫作為輸出技能，因其側(cè)重于輸出信息。然而在這四個(gè)技能之中，說、讀和寫都是建立在聽的基礎(chǔ)之上的：You need to hear a word before you can say it.You need to say a word before you can read it.You need to read a word before you can write it。首先，聽和說經(jīng)常被聯(lián)系在一起，作為同屬于口語技能的兩個(gè)方面，它們的關(guān)系很明顯：通過聽，學(xué)生在開口說時(shí)能夠復(fù)制他們所聽到的聲音，從而學(xué)會詞匯發(fā)音；其次，有一些特定的聽力技能能夠?yàn)樽x的指示作一些鋪墊，如通過鍛煉聽力，學(xué)生能夠?qū)⒙牭降穆曇艉蛯?yīng)的音節(jié)配對進(jìn)而解碼單詞，如/b/和/p/的區(qū)分會幫助學(xué)生區(qū)分單詞bed和pad；再次，加強(qiáng)對整體對話或文章的聽力理解訓(xùn)練會幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

小學(xué)作為學(xué)生英語的啟蒙階段，了解學(xué)生的聽力基礎(chǔ)顯得尤為重要，而每個(gè)階段學(xué)習(xí)者的特性都有所不同，對此，教師首先要了解這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是什么，從而做到有的放矢。ACTFL是全美外語教學(xué)學(xué)會的簡稱，它是一個(gè)囊括美國外語教學(xué)教師的專業(yè)組織，它對學(xué)生在初級、中級、高級三個(gè)學(xué)習(xí)階段語言熟練程度的定義做了大量研究和測試。其中，它對于初級階段聽力者的定義為：在清晰的語境下如對個(gè)人信息，能夠聽到一些個(gè)別單詞和短句；能理解高頻率出現(xiàn)的詞匯和常用語句，如問候語How are you？道歉I’m sorry，以及問句Where are you from？為接受信息在聽力過程中可能會需要長時(shí)間的暫停；為了整體理解需要重復(fù)聽力內(nèi)容、重新措辭或者是放慢語速。針對以上提到的關(guān)于初學(xué)者的特點(diǎn)，筆者提供了一些教學(xué)方法來幫助教師提高課堂聽力訓(xùn)練的效率。

一、分解聽力技能目標(biāo)

在訓(xùn)練口語技能時(shí)，教師都會意識到口語是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，教師會頻繁地糾正學(xué)生在發(fā)音、語法、重音、語調(diào)等不同方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同樣地，在書寫訓(xùn)練方面，教師會注意并且糾正學(xué)生所展現(xiàn)的各式各樣的錯(cuò)誤。但對于聽和讀這樣的接受性技能，教師會傾向于只問一些概括的綜合性問題，如同說和寫這樣的輸出性技能可以進(jìn)行細(xì)化分類，聽和讀同樣也可以。因此，在學(xué)生聽完聽力材料之后，教師若只提問：Did you understand that？肯定是不行的，就算加上后續(xù)的一系列傳統(tǒng)的理解問題也是不夠的。對此，筆者建議，在具體的教學(xué)過程中，教師可將聽力的小技能目標(biāo)分解為以下五種：①能聽懂整個(gè)短文或?qū)υ挼拇蟾乓馑?；②能得知具體的細(xì)節(jié)；③能就聽之前所得到的信息和聽力材料中的信息進(jìn)行對比、核實(shí)；④能了解說話者的意圖：why did he/she say something？⑤能理解說話者的態(tài)度：how he/she felt？如果教師將全面性的聽力理解和以上幾個(gè)小技能目標(biāo)結(jié)合起來，學(xué)生的聽力就會顯著提高。

二、做好聽力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備

在實(shí)際生活中使用外語時(shí)，學(xué)生會得到很多線索幫助他們預(yù)測對方將會說什么內(nèi)容，如語境、對話中已談?wù)摰降膬?nèi)容，以及關(guān)于對話參與者的背景知識，等等。因此，在課堂上，如果教師直接讓學(xué)生做聽力練習(xí)，而不引導(dǎo)他們做好充分的聽力準(zhǔn)備，讓他們預(yù)測所聽的內(nèi)容，就很難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，在開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師和學(xué)生都要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1.教師對于聽力訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作內(nèi)容是隨著班級、材料的難易程度及學(xué)生的語言程度而變化的。但是，不管怎么變化，它都必須包含兩個(gè)元素：第一，一個(gè)整體的關(guān)于其主題的介紹，學(xué)生必須告知“這是關(guān)于什么內(nèi)容”；第二，對于聽力中會出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)要提前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最有效的方式是在聽力訓(xùn)練之前向?qū)W生提兩到三個(gè)問題，而這幾個(gè)問題的提問順序要與它們在聽力材料中相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)的順序保持一致，這樣，文章脈絡(luò)對于學(xué)生就變得清晰起來。另外，在聽前準(zhǔn)備過程中做一些詞匯練習(xí)對學(xué)生也會有所幫助。例如，讓學(xué)生回憶起和一個(gè)特定話題相關(guān)的詞匯或者甚至是提供在聽力材料中出現(xiàn)詞匯及修辭技巧的例子。聽力材料不應(yīng)該是以難倒學(xué)生為目的而存在的，如果將學(xué)生對聽力話題的興趣和語言期待提前激發(fā)起來，學(xué)生的聽力成果會更有效，其聽力技能也會得到更進(jìn)一步提高。

2.學(xué)生應(yīng)及時(shí)查看教材中聽力活動的相關(guān)內(nèi)容。比如圖片，學(xué)生就可以邊看邊想這里面有多少事物會用英語描述；又如問題或其他書寫信息，學(xué)生就可以通過閱讀猜想可能的答案。這個(gè)過程可能花費(fèi)不到兩三分鐘的時(shí)間，但是它可以讓學(xué)生啟動自己的思維，積極主動地參與到聽力活動中去。研究表明，如果學(xué)習(xí)者在任務(wù)開始之前花時(shí)間去預(yù)演，考慮和計(jì)劃他們要做什么，那么，他們通常會更容易完成任務(wù)。再者，聽和說這兩個(gè)部分在英語教學(xué)中是不可分割的，在一節(jié)成功的英語課堂中，教師會盡可能使聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能得到全面發(fā)展，如果在后續(xù)的教學(xué)活動中還有口語訓(xùn)練，這點(diǎn)額外的閱讀準(zhǔn)備時(shí)間能讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出更豐富的語言結(jié)構(gòu)，還能增強(qiáng)他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

三、控制聽力時(shí)長

大多數(shù)教師會認(rèn)識到與人面對面用外語交流同在電話上用同樣的語言交流是有所不同的，人們往往認(rèn)為后者會更加困難，其原因在于：所用的機(jī)器會多多少少改變音質(zhì)；你看不到對方的面部表情，也不能觀察其嘴唇動作；最重要的是，你不能即時(shí)打斷對方的說話進(jìn)程，要求重說或闡明。

因此，無論錄音材料的音質(zhì)有多好，聽錄制的音頻依舊會面對這樣的問題。很多學(xué)生，甚至包括能夠與他人有效進(jìn)行面對面交談的學(xué)生，都會發(fā)覺聽長段落的錄音有些吃力，這種現(xiàn)象就很明確地提醒教師，一是要做好聽前準(zhǔn)備工作，二是要把握好聽力時(shí)長。兩到三分鐘的不間斷聽是能夠讓小學(xué)生在聽的同時(shí)也保持注意力高度集中的極限，而對于低段的學(xué)生來說，兒童每次的專注力時(shí)長只能維持20秒，所以過長時(shí)間的聽力練習(xí)不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還會產(chǎn)生反作用。因此，筆者認(rèn)為，面對過長的音頻，教師可以先讓學(xué)生整體聽一遍，再通過分段聽的方式讓學(xué)生整理思維，最終完成任務(wù)。

四、堅(jiān)持在課堂上聽“原汁原味”的英語

當(dāng)學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，我們是從聽開始的，學(xué)習(xí)一門外語也是同樣的道理，聽始終是其他三個(gè)技能的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，有些教師怕麻煩就直接拿出手中的聽力文本讀給學(xué)生聽，并認(rèn)為這樣既方便又快捷還可以自己調(diào)整語速。但是學(xué)生的口語發(fā)音基本上是通過模仿而習(xí)得的，因此，如若在入門階段就只適應(yīng)了任課教師一個(gè)人的口音，那么，他們在后期的實(shí)際運(yùn)用中又需重新花大力氣去理解其他人的語音，而且這樣勢必會對他們的口語產(chǎn)生一定的影響，實(shí)在是得不償失。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)的早期階段讓孩子們接觸原聲英語是有益處的。例如，在join in小學(xué)英語六年級上冊unit 2 big cities的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽Emma一家問路的對話，在地圖上找出正確的路線圖。這段聽力材料語速快，表達(dá)傾向于口語化，英式口音重，而且錄制時(shí)有馬路上的聲音作為背景，使得它更貼近于實(shí)際生活。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者并沒有因?yàn)椴牧想y而舍棄錄音，而是首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)五年級下冊學(xué)過的問路方面的問句和短語，如，turn left，turn right，take the first left，go straight ahead等，然后在聽之前，告訴學(xué)生本次聽力的重點(diǎn)在于指明路線的短語，而不是所有的對話內(nèi)容，最后，在重復(fù)聽三遍之后，有將近一半的學(xué)生順利地完成路線圖。此次教學(xué)成果讓筆者認(rèn)識到，不要因?yàn)槁犃Σ牧辖咏就量谡Z水平有難度而放棄，相反，還應(yīng)利用這樣的好機(jī)會促使學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

五、聽力展現(xiàn)方式的多維化

學(xué)習(xí)渠道一般分為聽覺、觸覺和視覺三種，每個(gè)人都可以通過這三種渠道有所得，但是每個(gè)人的側(cè)重又有所不同。一般來說，以聽覺為主的學(xué)習(xí)者當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以聽的方式，如大聲讀故事給他展現(xiàn)時(shí)，他會更好地吸收所學(xué)內(nèi)容；視覺學(xué)習(xí)者則更容易接受圖片或影像；而觸覺學(xué)習(xí)者則通過實(shí)物碰觸加深信息的記憶。每個(gè)班級的學(xué)生大多為三到四十人，其中肯定囊括了采用這三種學(xué)習(xí)渠道的學(xué)生，為了使所有的學(xué)習(xí)者都能完成對新語言的理解，我們應(yīng)該盡可能地全部利用這三種渠道展現(xiàn)新的信息。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的多樣性方面，我們平時(shí)可以從這三個(gè)方面著手。

聽力材料要利用多種方式進(jìn)行展示的另一個(gè)重要原因在于人的大腦需要多樣化的信息。當(dāng)一個(gè)新的刺激開始時(shí)，我們的感官接收器會產(chǎn)生反應(yīng)，但是如果這個(gè)新的刺激在方式上沒有什么改變的話，我們的感官接收器會停止在被觸發(fā)的起始階段，逐漸適應(yīng)于這種單一的刺激。但是刺激的方式一旦有所改變就會讓接收器也會有所反應(yīng)，這就是為什么當(dāng)人用單調(diào)的聲線說話時(shí)，人們很難去認(rèn)真傾聽。

所以，在給學(xué)生播放聽力材料時(shí)，可以不單單是讓學(xué)生用耳朵聽，還可以同時(shí)展現(xiàn)圖片，出示實(shí)物，讓孩子觸摸實(shí)物等，由此打開學(xué)生的多種學(xué)習(xí)渠道，提高效率。

六、使用多樣的聽音應(yīng)答活動

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們聽的目的只有一個(gè)：理解一個(gè)信息，而在語言學(xué)習(xí)過程中，我們是為了學(xué)習(xí)這個(gè)信息。然而聽力不像其他語言技能，如口語通過學(xué)生開口說，寫通過學(xué)生的書面作業(yè)，教師比較容易觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。聽力練習(xí)的流程經(jīng)常是教師播放一段聽力，學(xué)生學(xué)習(xí)完成練習(xí)，檢查答案即可。在這樣的練習(xí)活動中，教師若僅憑借學(xué)生低頭聽錄音，就很難判斷學(xué)生是否真正理解了其中的知識點(diǎn)。

因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些聽音應(yīng)答的活動幫助學(xué)生加快語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，例如，引導(dǎo)學(xué)生注意聽某個(gè)特定的語法結(jié)構(gòu)，如人稱代詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、of的表達(dá)方式等，或者是關(guān)于某一個(gè)特定主題的詞匯。除此之外，在聽對話時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些更具有想象力的應(yīng)答活動以激發(fā)學(xué)生的思維，如：想象談話者的樣貌；他們所在的地點(diǎn)；組織一個(gè)他們想問其中一個(gè)談話者的問題；標(biāo)明他們同談話者一致或不一致的觀點(diǎn)；想象該對話的后續(xù)內(nèi)容等。

七、多讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

有一句名言叫作 “成功孕育成功”（success breeds success）。為了幫助學(xué)生在聽力方面有所成就，我們需要給予他們語言學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。筆者提出以下三點(diǎn)建議：①在語言課堂上提供多種多樣的成功機(jī)會；②根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整任務(wù)的難度并用易操作的任務(wù)抵消要求高的任務(wù)；③語言測試設(shè)計(jì)時(shí)要注重于學(xué)習(xí)者能做什么而不是他們不能做什么。

所有語言學(xué)習(xí)者都是通過好的聆聽來學(xué)習(xí)說話，而好的聆聽則意味著聽者要積極參與到這個(gè)語言活動中來。作為老師，我們的任務(wù)是設(shè)計(jì)一些方法技巧幫助學(xué)生更加主動地參與進(jìn)去，并能有機(jī)會更好地監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動。希望老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以提高學(xué)生的主動參與度為切入點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提升聽力教學(xué)效率。