目前，在初中生物教學(xué)中，部分學(xué)校和教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，片面地認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作浪費(fèi)課堂時(shí)間，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)框架中，使得實(shí)驗(yàn)操作課名存實(shí)亡。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡量多為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提升課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師通常利用大部分時(shí)間為學(xué)生講述注意事項(xiàng)，并且要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)素材來(lái)證明相關(guān)的生物理論，但如此千篇一律的實(shí)驗(yàn)操作很難讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣，而且教師的反復(fù)叮囑很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)也會(huì)占用課堂大部分的時(shí)間。

因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，想方設(shè)法地讓學(xué)生獨(dú)立思考。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。學(xué)生對(duì)未知的實(shí)驗(yàn)都有好奇的心理，一般會(huì)在得知有實(shí)驗(yàn)操作課程的興奮與好奇中自覺(jué)預(yù)習(xí)，以便在實(shí)驗(yàn)中做到胸有成竹。例如，教學(xué)“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這一章時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀察魚(yú)的外形特點(diǎn)及作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，可以完全交給學(xué)生，最好能事先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓所有學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如有人觀察魚(yú)鰭，有人觀察魚(yú)鱗，還有人觀察魚(yú)的整體外形，然后把觀察到的現(xiàn)象，以及對(duì)原因的推測(cè)整理成書(shū)面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能坐在座位上聽(tīng)講、做筆記，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得課堂教學(xué)形式更加多樣化，也大大提升了學(xué)生在課堂上的參與度，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生興趣，對(duì)生物知識(shí)更加求知若渴，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多精力，讓學(xué)生不再需要家長(zhǎng)和教師的督促就能自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上也有積極的意義。

例如，教學(xué)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一章時(shí)，需要使用顯微鏡，教師可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法。學(xué)生在日常生活中很難接觸顯微鏡，因而對(duì)此很感興趣，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生利用高倍鏡和低倍鏡分別去觀察載玻片上的細(xì)胞，從而分辨高低倍鏡的區(qū)別。通過(guò)這種方式既可以增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生更容易地掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)及用法。

三、開(kāi)闊學(xué)生視野

目前，初中生物實(shí)驗(yàn)課堂存在一個(gè)非常大的問(wèn)題，就是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)完全拘泥于教材，沒(méi)有任何的創(chuàng)新及拓展性的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生來(lái)操作，這不僅使得課程教學(xué)模式漸漸僵化，同時(shí)也漸漸消磨了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情。除此之外，教材中的實(shí)驗(yàn)是最具通用性的實(shí)驗(yàn)案例，但由于教材應(yīng)用的地域差異，使得具體的實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)生的實(shí)際生活有較大差異，導(dǎo)致學(xué)生誤以為生物實(shí)驗(yàn)在日常生活用并不實(shí)用，不需要去特別掌握。

因此，教師應(yīng)運(yùn)用自己的生物知識(shí)，將生活中常見(jiàn)的素材引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸教材中未曾提及的實(shí)驗(yàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野、提升生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。例如，教學(xué)“植物的呼吸作用”這一章時(shí)，可以引入日常生活中常見(jiàn)的案例：蘋(píng)果削皮后暴露在空氣中一段時(shí)間會(huì)很快變色，而用保鮮膜隔離空氣后變色就很慢了，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。這就使得學(xué)生所具備的生活常識(shí)變得科學(xué)化、規(guī)范化，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了生物課堂教學(xué)效率，以及利用生物知識(shí)來(lái)解釋日常生活現(xiàn)象的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提高生物教學(xué)效率，不僅要注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要注重組織形式上的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有興趣、有能力來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。生物實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，教師應(yīng)盡量安排學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)興趣小組，各組成員相互監(jiān)督、相互提醒，排除實(shí)驗(yàn)安全隱患，保證實(shí)驗(yàn)操作的正確性，提高實(shí)驗(yàn)操作的成功率。同時(shí)，小組合作探究還能夠縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提升學(xué)生的合作能力。此外，教師還可以嘗試將小組實(shí)驗(yàn)探究安排在課下，讓學(xué)生走出課堂和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地的樣本采集和分析，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題的延展性、打破課堂局限性、降低實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性，還能讓學(xué)生進(jìn)行排除干擾因素的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，也是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和更加自由開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)相關(guān)的生物理論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)都是初中生物學(xué)科不可或缺的重要內(nèi)容，也是同一事物的兩個(gè)不同表現(xiàn)方式，都需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。